初中语文写作教学实效性的实践研究

陈凤仙��

摘 要：初中语文作文教学要贴近学生的生活实际，提高初中作文教学的实效性。课题实践研究的具体做法和感受：一、 构建写作有效素材积累体系的研究；二、 指导学生写作方法的研究；三、 作文评改的针对性和实效性的研究。

关键词：初中语文；作文教学；实效性

学习了语文课程标准，发现课标对作文教学指导思想做了这样的要求：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。我认为作文教学肩负的使命是很重的，它不仅是教会学生写几篇文章，更重要的是培养学生的综合能力。因此，激活写作兴趣，大面积提高学生语文写作水平，把教师从繁重无效的劳动中解脱出来，以更多的精力投入到提高教学水平上，探索初中语文写作教学的实效性，进一步完善教育教学理念，促进自身专业成长，成为本次实践研究的目标。

初中语文写作教学实效性的实践研究：是指教师在初中语文写作教学实践中遵循作文教学活动的客观规律，针对初中学生的年龄特点，通过观察、积累、阅读、讨论等形式，使其形成对自然、社会、人生、自我等的认识和感悟，在此基础上，让学生综合运用语文知识，能准确表达思想感情的过程的实践研究。

本次研究主要从以下三个方面展开：

一、 构建写作有效素材积累体系的研究

问卷调查发现：学生的课外阅读量少、面窄、质差，生活中的素材积累贫乏。如果没有素材就无法写出质量上乘的文章，也无法深刻地表现文章的主题。可谓“巧妇难为无米之炊”。作为初中语文教师，教会学生会“找米下锅”已成当务之急。

如何构建写作有效素材积累？

1. 多观察，在观察中积累素材。

观察是同學们认识周围事物的主要途径，也是积累作文素材最常用的方法。 “生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”实践研究一年来，根据七年级教材教学目标，主要训练了如何观察景物，如何观察人物，进行景物、人物外貌片段描写练习，布置写作《……给我的启迪》托物言志的散文、《我的爸爸》写人记叙文等作文，让学生感悟到，从物到人都能挖掘出人生的、社会的意义。在观察中积累素材，丰富情感世界，陶冶道德情操，培养发现美、感受美、欣赏美的能力。

2. 多阅读，在阅读中积累素材。

指导阅读策略：

（1）语文课堂是指导阅读的主阵地。教师教给学生阅读方法，指导学生做读书笔记方法，上好每堂阅读课，写读后感。

（2）推荐优秀读物。除了读教材要求的四部名著外（《繁星》《春水》《伊索寓言》《童年》《昆虫记》），根据七年级教材，拓展阅读了史铁生的系列散文，《论语》《礼记》，龙应台的系列作品等，做读书笔记并写赏析。

一本书就是一个丰富的世界，读书就是与作者面对面的对话，读书的过程就是思想修养、情感体验、知识积累的过程，学生将积累到的好言佳句运用到作文中，提高语言表达能力，将情感运用到构思过程，一学期出现不少佳作。因此引导学生广泛阅读，拓展他们的视野，能使他们在更大范围内积累习作素材。

3. 多参与，在活动中积累素材。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”叶圣陶先生也说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会作出什么文字。”

（1）现在的中学语文中都有综合实践活动课程，根据活动的要求，学生的实际情况，开展丰富多彩的活动，为学生自由作文提供绝妙的素材。七年级上第四单元语文综合实践活动《成长的烦恼》，全班分四小组，开展活动，不仅培养了学生合作探究能力，还获得了解决烦恼的知识，在活动中积累了素材。

（2）学校实施的一系列举措，促进课外阅读的蓬勃发展。本学期，同学们参与了“顺昌一中第七届‘校园读书月暨‘书香（墨香）校园系列活动”，其中在七年级举办“继承传统美德弘扬朱子文化”手抄报比赛活动，同学们在活动中了解了朱熹其人及朱熹文化的内涵与精髓。这种丰富的读书活动，激发了学生的读书热情，丰富了学生的精神世界，培养了合作能力，也为写作积累了素材。

以上三种积累素材的方法，很好地实践着《语文课程标准》中“要重视写作教学与阅读教学、口语交际活动教学之间的联系，要善于将读与写、说与写有机结合，相互促进”的要求，引导学生关注现实，热爱生活，提高了学生感悟生活的能力，架起写作与感受生活的桥梁，为学生的写作积累打下坚实的基础。

二、 指导学生写作方法的研究

本人今年从事七年级教学，开学第一堂课就对本班进行作文现状及心态的调查。通过调查，了解了学生作文现状及心态，再根据初中起始阶段语文每个单元对写作的要求，对学生进行有步骤的训练，指导学生掌握一些写作方法，取得一定实效。

1. 给学生一些具体的写作指导。

教师指导恰当与否，决定着整个班级的写作水平。我的作文指导采用以下两种方法。

（1）将教材中的选文当做写作教学的例文，即在学生写作前先给予指导。

叶圣陶先生说：“课文无非是一个例子。”这个例子，全面地说应该是训练学生听说读写能力，提高学生语文素养的例子，也就是说，选文，当然也是作文教学的例子。我们在教授文本时，教学重点可以定位在“侧读”，也完全可以定位在“侧写”。 如根据人教版七年级上单元目标及课文特点，学习《散步》，可让学生侧重练习通过一件事情提炼一个中心的写法；学习《荷叶·母亲》，可让学生侧重练习借物抒情的写法；学习《秋天的怀念》，可让学生侧重练习人物细节描写的写法……

（2）批改后的讲评指导。

作文批改之后，作适当的点评。如果是普遍问题的，要在全班讲，如果只是个别性问题的，可进行个别沟通。一些同学写出了优秀的作文，在全班当做范文来朗读，对作者本人，对其他同学，都可能是一个激励。

2. 与教材同步，有针对性地训练学生一些写作的技巧。

策略：首先，教师观看课堂实录视频，收集有关案例，形成自己的思维，运用到实践中。其次，写作前明确概念及作用，以引起学生的足够重视。最后，通过布置作文，教师批改，检测写作技巧训练的实效性。根据人教版七年级上单元目标及课文特点，本次研究展开以下一些写作技巧的训练。如：

（1）人物细节描写的训练。

第一步，以案例《母爱》的教学设计，让学生应用五种人物描写方法进行语段训练，单纯写外貌、神态、语言、动作和心理，当堂写作。第二步，让学生学会写具体的一件事，或写一个人，在记事写人中，充分运用这五种描写方法，当然不一定是每种都要用，而且要求把这五种方法综合起来用。布置作文《母爱》。其中对人物外貌、语言描写进行强化训练，纠正一些模糊的概念。

（2）景物描写与“托物言志”的写法训练。

在写人叙事的文章中，景物往往能够起到烘托、暗示或推动情节发展的作用，景物描写可以锦上添花；在写景类文章或托物言志类文章中，景、物更成为了主体，要训练学生如何通过应用比喻、拟人等各种修辞手法把景物写活，写生动。步骤上也是先从片段作文训练起，逐步过渡到写整篇的写景类文章或托物言志类文章。特别是托物言志类文章，名家手下不乏佳作，课文中也有许多选文，也容易写出好文章来，通过“过关性”训练，务必让学生学会这种写法。

根据七年级上教材，重点在以上几种写作方法的训练，取得了一定的实效，出现一些佳作。

三、 作文评改的针对性和实效性的研究

针对传统的作文教学基本模式：“指导→作文→批改→讲评”低效乏味而不利于学生发展的现象，学习叶圣陶先生“‘改的优先权应该属于作文的本人”的理论，所以我想，作文教学要着重培养学生自改的能力，减轻教师负担，提高作文教学质量。

经过一年的研究，逐步形成了学生自主性评改作文的教学模式，作文教学取得了些许实际效果。

1. 策略

（1）示范性评改。作文写作点评也需要有示范性的意识，类似于我们平时所说的“领头效应”。我们将点评的方式一一示范给学生，采取多篇同时点评，对照点评，方式可以采取多样化的模式，或诵读，或影印，或投影，先學生评，再互评，教师在旁适当点播，重点强调，再结合实际作出详评，最后得出指导意见。

（2）勇于自我评改。在教师指导示范性评价之后，学生可以根据教师的意见和评测，自我评价和修改作文。教师在四周环视过程中，对写作薄弱学生加以详细的指导。

（3）小组相互互评。选择小组内语言组织能力强的学生作为组长，组织本组内成员针对小组内的作品进行评价，提出意见，再进行修改。目的就是为了培养每个学生的评价能力和修改能力。

（4）教师批注要到位。在以上各个环节进行之后，教师必须要对学生的互评、自我评价进行批注，这个目的不仅仅是为了发现学生的评价能力，也是对学生情商的一种评测。要多方位、多元化地关注学生的评价能力。

（5）展示优秀习作，学生再次评价。 对部分不符合要求或失误较多的作文，则要求学生重写，让他再尝试一次，再给他一次成功的机会。

2. 实效

综合以上的评价模式，基本上需要两节课的时间。这种环节完成也就自然形成了一条作文的修改链条。我们必须强化这个意识，让学生认知到，写必评，评必改，改必有所得。在这个链条上，学生始终处在自身作文的主人位置上，要善于发挥学生的自我能动性，要让学生对学习的关注力不断提升，让学生学会相互之间协同合作，不断进取。要让学生认识到，写作不是师生单向的一种活动，而是师生、生生之间的互动，是不断进取的一种学习模式。这种模式对于教师而言，也是适当放权，获取更大收获的一种模型。

本次研究，以上三方面的内容是同时展开，相辅相成的。构建写作有效素材积累体系，保证写作的源头活水，是写作的支撑；指导学生写作方法的研究，旨在如何将零散的碎片（构建的有效素材）运用到作文中；作文评改的针对性和实效性旨在解放教师，也让学生自己的事情自己做，体会耕耘收获的快乐，从而达到本次研究的目的。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部义务教育语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 应用恒，郑仁水.记叙文写作导航[M].福州：福建人民出版社，2013.

[3] 周国韬.现代理论研究[M].北京：中国轻工业出版社，2007.