找准批注阅读中“批”的点

汪丽华

所谓批注式阅读，是一种以主动探究为核心的阅读实践活动。在这个过程中，学生根据阅读的主题，运用已有的生活经验和知识储备，从各个层面理解、感悟，对文本进行点评，并直接在课文中圈点勾画，与文本进行广泛、深入、全方位的直接对话。而在何处进行批注，则是批注式阅读教学的重点。

于共鸣处批注。读者在阅读文学作品时，总会有与作者产生共鸣之处，教师可引导学生在触情点记录下自己的情感体验。例如，教学《临死前的严监生》一课时，教师提问：“读完课文，你觉得严监生是一个怎样的人？是从文中哪些地方感受到的？”学生纷纷写下自己的感受，有学生写道：“严监生啊严监生，你那么有钱，临死前竟为了两茎灯草不得咽气，太抠门了吧！钱财乃身外之物，生不带来，死不带去的，何必这样呢？”学生通过对严监生动作、神态的描写，已经感受到了这个人物的性格特点。

于细节处批注。细节描写常常是一篇文章的重点内容，教师要引导学生在细节处进行批注。例如，一个学生在阅读《冬阳 童年 骆驼队》时，读到“看骆驼咀嚼的样子，连自己的牙齿也动起来了”这一细节时，她批注下自己的感想：“作者是肚子饿吗？不是。作者是被那可爱的家伙逗笑了，看得连自己的牙齿也动起来。我仿佛看到了一个歪着脑袋的小姑娘站在骆驼前入神着迷的样子，真是一个生动的细节描写。”学生紧紧抓住这个细节写下批注，感受真切而深刻，真正体现了独特的阅读体验。

于留白处批注。很多作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者揣摩、思索。教师可指导学生在留白处进行批注，把写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这种方法也可以称为仿写、续写，不仅可以让学生加深对课文内容的理解，而且可以活跃学生的思维，打开学生的视野，提高学生的想象力和语言表达能力。例如，《清平乐·村居》一文中有“醉里吴音相媚好”一句，教师可适时引导：“此时，老夫妇在聊些什么呢？”学生可以结合词义进行补白。

于疑问处批注。引导学生在阅读的疑问点进行批注，可培养学生的问题意识，引导学生养成边读边思的习惯。例如，学生在阅读《梅花魂》一课时，写下了自己的疑惑：“‘魂到底指的是什么？”在这个问题的引导下，学生对接下来的内容进行了更加深入的思考。

批注可以提高閱读教学的有效性，让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量，提高学生的综合素养。当然，课文批注习惯的养成和能力的培养绝非一日之功，教师要坚持不懈，正确引导，让批注成为学生阅读的好助手。

编辑 _ 汪倩endprint