幸福自主课堂 奠基学生一生

李磊++张彦

当丰台五小把幸福作为学校价值追求以后，就不断在追问自己、追问学生：学生、教师在学校是否真的幸福？是什么让他们最有幸福感？循着这个思路，我们不断地构建、调整“幸福教育”的行动体系。通过学生、教师的问卷调查，我们发现让师生产生幸福感最多的地方是课堂。特别是学生，一天的学习生活有80%是在课堂中度过的，从效能的角度上来说，课堂才是学校有效落实“幸福教育”的主渠道，是“幸福文化”的缩影，更是检验“幸福教育”的试炼场，只有幸福的课堂才能成就学生的幸福。

幸福课堂与自主课堂

什么样的课堂才是幸福课堂？在实践与反思中，我们总结出幸福课堂应该具有的五个特征。

幸福课堂是以学生为本的课堂。教师要始终铭记学生才是学习的主人，是学习的本体，要善于把课堂还给学生，变教为学，让学生成为课堂教学建构和发展的推进者，教师则是课堂发展和学生发展的引路人。

幸福课堂是孕育健康生命的课堂。健康的生命是人类生活的根基，更是追寻幸福的保障，它不仅包括健康的体魄，还包括自由、乐观、充满爱的健康心灵。因此，幸福的课堂教学要始终关注学生的身心健康，让每个学生养成健康生活的习惯，让身心健康成为幸福课堂的底色。

幸福课堂是自主学习的课堂。自主是学生发展的需要，幸福课堂要善于营造学生自主学习、善于学习、学会学习的氛围，培养学生乐于学习的情感、持续学习的动力和终生学习的能力。

幸福课堂是高效的课堂。因为收获是幸福的需要，让学生在愉悦中收获是幸福课堂的追求，没有收获或低效收获的课堂，师生都不会感受到幸福。

幸福課堂是实践创新的课堂。实践创新就是人类不断探索与自我实现的过程，它是人类追求幸福的有效途径，也是幸福课堂的实施路径，教师要善于创设学生实践探究的环节，保护学生好奇创新的勇气，为学生一生实践和创新奠定基础。

可见，幸福课堂超越知识教育，着眼学生的未来，为学生的一生幸福奠基。其中，以学生为本、自主学习是幸福课堂的核心。因为课堂的本质是让学生产生对世界、对他人、对自我的正确认识，从而不断地完善自我、发展自我。每个学生都是一个独立的个体，只有当他的自主性和差异性得到充分肯定和发展，他才会有幸福的体验。因此，成就幸福课堂，让学生学会自主是关键。自主来源于两个基础，一个是对自我的了解，一个是对外在世界包括学生学习知识的本质的追问。因此，自主学习需要具备三个要件：一是强烈的学习动机，即课堂上，学生有参与的冲动、高涨的情绪、集中的精力；二是明确的学习思考路径，针对要学习的内容，知道需要经历的思考步骤和使用的方法；三是良好的心理体验，即学生在良好的学习氛围中愉悦地学习，有自我成就感。基于对幸福课堂及自主学习的认识，学校开展了幸福自主课堂的研究。

分段式研究让“自主”不断深入

在发展学生的自主学习能力，构建幸福自主课堂的实践中，我们也在不断探索研究的模式。我们把“让课堂有意义”作为检验幸福自主课堂的标准与阶段性的目标，以发现教学中的实际问题为导向，进行目标驱动式的阶段研究，每年向前探索，逐步深入，目前研究经历了五个阶段。

阶段一（2011-2012年）：研究“核心概念”，就是让教师明明白白进课堂，牢牢抓住学科本质。学校以改革备课为起点，让教师在明确学科“核心概念”的基础上研究教与学。

阶段二（2012-2013年）：聚焦“研学方式”，研究“怎么教、怎么学”，指明自主的路径。

阶段三（2013-2014年）：落实“倾听”培养，提高师生的倾听能力，带来真参与、深思维、真成长。学习听什么、怎么听，不断夯实自主学习中沟通交流的基础。

阶段四（2014-2015年）：探索“整合”与“穿越”，打开师生自主学习的空间。各学科之间的联系更加立体，各学科和生活的联系更加密切，促使课堂紧密联系学生生活，由生活进入，向生活延伸，解决生活问题，帮助学生体验到知识的价值、意义和力量。

阶段五（2015-2017年）：邂逅“共同体”，让自主学习真正发生。随着阶段研究的深入，我们发现以学科本质为核心，构建以倾听关系为基础的协同学习，才能让学生实现真思考、真学习，因此，走向了自主课堂的“学习共同体”时代。改变座位形式，细致划分交流小组，打造静悄悄的课堂，进一步促进了学生间自主学习、互帮互助、合作共进的发生，让教室里的学习成为每个学生都能得到尊重、每个学生都能放心打开心扉、每个学生的差异都得到关注的学习。

“三个环节、四个强调”

让自主课堂有效落地

通过五个阶段的深入研究，我们形成了“聚焦核心概念—立足协同学习—分享实际获得”的自主课堂学习模式，初步形成三大自主环节——自主发现并提出真问题，自主体验探究解决问题，自主梳理延伸学以致用。在自主课堂的三个大环节中，我们努力实现教与学的翻转，让学生更自主不等于教师什么都不做，为了让每个学生实现真自主，我们在分环节实施时提出了四个“强调”。

第一环节：教师要创设唤起学生学习需要的问题情境（提出真问题），强调研究的问题要来自学生的生活，是以学生为本的体现。研究的问题是学生的真正需要，从生活中来才能回到生活中去，因为生活最终才是学生人生的大课堂，一切都要在生活中进行检验，这样才能让学生更好地体会学习的价值。

第二个环节：创设学生自主探索的空间，强调让学生获得自主发现的体验，强调让学生自主梳理解决问题的思路。自主的探索空间需要教师退一退，让学生有更充分的交流；需要教师等一等，让学生思考的时间更多一些。教师的主导作用就在巧妙进退之中，就在学生思维的提升点、困惑点的串联与反刍中得以展现。教师要设置学生自主探究的活动环节（真合作、真探究），要在关键处进行点拨提升（形成解决问题的策略），要激发学生的深刻思考和核心提问（回归生活、回归本质）。

第三个环节：在体验与实践中自主获得学习的方法，再回归到生活中去解决问题，做到学以致用，这是学生自主学习的一个重要特征。强调课堂要有和谐人际环境做保障，因为大胆的质疑、思辨，将知识学以致用就需要不断地分享、沟通，会有冲突但也要去反思接受。因此，自主课堂需要一个平等、和谐、尊重、安全的课堂环境做保障，促使学生不断体验个人的价值和成功的喜悦，在获得他人的肯定和欣赏的同时学会交往，形成支持、包容、思辨的课堂文化。

“自主课堂”成为落实“幸福教育”的纽带

1.教师体验自我价值，感受真课堂

以前教师上课特别期盼一切顺利，现在则期盼课上有质疑，有不同意见，更感谢那些出错的学生。教师由仅仅关注学生的知识学习到更关注学生的生命状态（情绪、思维、创新发现、安全心理等），更加关注知识与生活的联系，关注培养“人”。如果说以前的课堂上学生是被动“自主”，今天的课堂就有了主动“自主”；以前是我们一厢情愿地“给学生幸福”，今天的课堂，教师、学生自己感受到了个人的价值和生命的成长。

2.学生发生主动学习，体验真学习

学生从研究老师提出的问题，走向研究自己遇到的、提出的问题；从会听讲，走向会发问、会思考（会学习）；从学会知识，走向学会方法、运用方法；从师生单向交流，走向师生、生生、与文本、与生活多向交流，这让我们感到学习真正发生在学生身上。

幸福自主课堂的研究不仅让我们的课堂、我们的师生发生着潜移默化的改变，还形成了干部学习、交流、培训一体化的管理机制，打造了一支肯钻研、有智慧、有凝聚力的教师团队，更凝聚了学校发展的力量。幸福自主课堂就像一条主线贯穿起学校的各项工作，带动“幸福教育”全面、有效落实。

编辑 _ 王雪莉endprint