优化英语课文教学 培养学生阅读能力

邹瑾

【摘 要】本文论述在英语课文教学中通过情景导入、限时阅读、精讲课文、赏读课文等教学手段，激发学生的阅读兴趣，进而行之有效地培养学生的阅读能力。

【关键词】英语课文 优化教学 培养 阅读能力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09B-0127-02

学生阅读能力在英语教与学过程中，起着举足轻重的作用，然而由于受应试教育的影响，传统的教法束缚着人们的思想，英语教学仍存在着重知识传授、轻能力培养，学生实际交际能力差，部分学生甚至到毕业时仍听不懂、说不好、读不快、写不出等问题。《高中英语课程标准》指出要“侧重培养阅读能力”，使学生通过阅读“能够正确地理解语言的表层意义和深层意义，全面理解全文，在归纳全文提供的信息的基础上能进行正确的逻辑推理。”高中英语课文在话题词汇、文化背景、文章体裁等方面，对学生阅读能力有着积极的影响。因此教师在教学过程中，要把高中英语教材、课文作为教学的立足之本，合理有效地使用教材及课文，重视课文阅读，充分发挥课文精读实效的作用，把课文阅读作为训练和培养学生阅读能力的主要方式，激发学生的阅读兴趣，增强阅读效果，提升阅读能力。

那么，如何才能行之有效地利用英语课文对学生进行阅读能力的培养呢？笔者结合多年的教学实践总结了如下几种课文教学方法。

一、情景导入，感知课文

（一）插图。课文中的插图，不仅为引入新课、师生开展听说活动，提供了良好的素材，而且能为学生创设生动形象的交际情景，吸进学生沉入其中，去感知课文信息，理解课文。

如牛津高中英语模块六 unit 1 Laughter is Good for You 教学时，先问学生一些关于卓别林的问题以激发学生的兴趣。然后把卓别林的画像张贴在黑板上，学生便可联想到影视作品中卓别林的表演情景，了解他的外貌和表演风格。Chaplin's own manner of acting was that he wore a small black hat，very wide trousers，a moustache and carried a stick that he swung in the air he walked，even his way of walking down the street and turning a corner could be recognized as his own. 这样自然地导入了新课，足以激发学生的学习兴趣，增强了学习效果。

（二）语言。语言情景是给学生提供判断词义、词性的重要前提。高考中的单词填空，学生除了正确拼读单词、记忆单词外，还要根据语言环境来推敲。课本中的重要句子，既可以达到掌握熟悉语言材料的目的，又可巩固所学词汇和句型。因此要求学生记忆课文语言材料。

同时，教师还可以在课文教学的过程中，有意设计一些猜测词义的训练。例如教学牛津高中英语模块二 Unit 3 The Curse of the Mummy 时，让学生猜测课文标题“The Curse of the Mummy”中的 mummy 该指“妈咪”还是“木乃伊”，然后呈现木乃伊（mummy）、探险家（explorer） 两幅图片，让学生联系诅咒（curse）去预测文章内容。学生可能会猜测是“explorer 发现了 mummy，mummy 对 explorer 实施了 curse”。经常加强这方面的训练，可以有效提高学生的阅读理解能力和处理生词的能力。

（三）交际。新的语言项目可以通过教师和学生之间相互对话自然呈现，教师在呈现语言时，有意创造一些交际情景，使学生置身其中，了解该语言项目在实际生活中的应用。

如在学习了牛津高中英语模块四 Unit2 Reading the Honourable Games 时，让学生角色扮演电视台主持人和体育官员，进行现场采访。新颖的活动极大地调动了学生的兴趣，他们设计了很多有针对性的话题，如：Where were the ancient Olympic Games held？Who restarted the modern Olympic Games？這样使学生置身其中，在提高语言运用能力的同时，有效激活了学习情感。

二、限时阅读，捕捉信息

《高中英语课程标准》第 8 级阶段的教学目标中，对高中英语阅读提出如下技能和目标：学生要能以每分钟 30 到40 个字的速度、阅读生词率不超过 3%的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、科普小品等不同题材的材料，能够把握中心思想和主要事实，理解正确率达到 70%。因此在教学中，教师应注意训练和提高学生的阅读速度，引导他们通过抓课文中的关键词语和主题来把握课文中的主要事实和大意，培养学生迅速把握文章中心思想和主要事实的能力。

笔者根据课文编写了综合课文大意的选择题，把全班学生名字写在表格上，发给学生，限时阅读课文后校对答案，学生自己评分。这一阅读过程，可采用两种方法：A.读课文——看问题——回头看课文——选择答案。B.看答题——读课文——选择答案。阅读时应注意根据文章的内容和通过上下文和词的构成来分析生词的含义，掌握基本的阅读技巧，抓段落和文章大意，这样大大加快了阅读的节奏，捕捉到了主要信息，从提高理解的正确率。

三、精讲课文，处理问题

通过限时阅读，学生不仅学会了如何获取课文的基本信息，而且还学会了迅速把握全文大意的方法。这时，教师就应将学生引向精读，帮助他们去处理在阅读课文中遇到的疑难问题，来理解课文中的语言难点，促使思维走向深入。教师还可采用创设（下转第135页）（上接第127页）语言情景、设置问题等方法，带领学生精读课文、理解课文的语言难点，这样既避免了枯燥无味地注入讲解，在兴趣盎然中处理了语言信息，又获得了精读理解的方法，加深“文本理解”。

如牛津高中英语第六模块 Unit 1 阅读部分 Stand up for your health，笔者尝试以能够引起学生共鸣的人物——周立波作为课堂主线，并围绕主线设计多项趣味任务，从而巧妙地引领学生走进文本深处，有效地促成了文本的精讲和难点的处理。

1.播放周立波单口喜剧作品《笑侃三十年》《壹周立波秀》视频录像，然后展开师生问答，使学生理解单口喜剧的定义和特点。

2.出示周立波表演的图片，并以连线题的形式让学生连线；再将课本文字与生活中的实例相结合设置话题，使学生清晰理解课文第二段所介绍的单口喜剧的四种类型这一关键点。

3.播放比利·克里斯托最新主持的奥斯卡金像奖的视频，使学生对其有直观的认识。然后引导学生阅读文章第三段，使学生在了解了比利·克里斯托的更多故事中，深深地为他的品质所感染，从而培养学生自信心、乐于合作、健康向上的品格。

这样，围绕主线，使学生在完成多项趣味任务中，不仅处理了语言信息，获得了精读理解的方法，加深“文本理解”，而且受到了思想情感的熏陶。

四、赏读课文，领悟课文

所谓赏读，就是在精读课文、理解课文语言难点的基础上，引导学生再次阅读课文。赏读时应注意从整体上把握课文结构，深入课文理解作者写作态度和观点，并能根据已知事实推断出文章未直接写出的隐含意思，深刻领悟课本中深层的信息。通过赏读课文，不仅能拓宽学生的文化视野，而且利于涵养他们的性情，提高思想品德素养。

如牛津高中英语模块二 unit2 An Adventure in Africa，蕴涵着丰富的审美因素，教学时教师可以播放一些非洲的自然风光和风土人情的图片或视频，给学生以视觉和听觉的直接的冲击，在学生感受自然美的同时，引导学生读课文，欣赏、品味文中描写自然景观的优美文句，感受非洲的独特魅力。从这些文字中，学生不仅可以深入了解到作者在非洲旅行的经历，体验非洲的自然风光和风土人情，而且拓宽了學生的文化视野，提高人文素养及高尚的审美情趣，激发他们对大自然的热爱之情和勇于探索的精神。

总之，采用上述方法，英语课文教学能加快学生阅读速度，培养学生阅读能力，全方位开发学生的潜能，激发学生课堂学习的主动性、积极性，达到提高阅读能力和综合运用语言能力的目的。

【参考文献】

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[2]臧艳芳.浅谈高中英语课文阅读教学[J].教育教学论坛，2010（10）

[3]戴 进.高中英语阅读能力培养研究[J].英语广场（学术研究），2013（2）

[4]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012（2）

（责编 罗汝君）