中职应用文写作教学存在的问题及对策

【摘 要】本文对中职学校实用语文操练之应用文写作教学存在的问题、原因及改进方法进行探究，提出具体而有效的课堂教学方法。

【关键词】中职学校 应用文写作 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）09B-0014-02

中等職业学校的语文教学重在引导职校学生基本技能的训练和思维发展，帮助学生获得需要的识字能力、书写能力、阅读能力、写作能力以及口语交际能力，从而使学生逐步形成良好的个性和健全的人格，促进其德、智、体、美、劳全面和谐发展。应用文写作教学作为重要内容被列入了职校语文教学大纲，对培养学生根据特定情境恰当运用语言材料和语言范式进行表达的能力有重大意义。但受主观和客观因素的影响，应用文写作教学一直处在中职语文教学的边缘位置，面临着十分尴尬的境地。

一、中职学校应用文写作教学存在问题的原因分析

（一）学习动力不足。相对于中职学校设置的其他文化基础课，在应用文写作方面，学生有着较扎实的语文知识基础和较强的阅读理解能力，有着得天独厚的优势，但是由于学生意识不到应用文的实用性，写作仅仅是为了完成老师布置的作业，而不是把它当作实际要用并且能解决问题的工具，缺乏学习热情，表现为上课听讲不认真，懒得动脑，没有学习动力。

（二）教学资源有限。大多数中职学校在应用文教学方面只有语文教科书，而且教科书教材内容陈旧，“新教材老案例”的现象比较明显。教材编写没有突出中职语文的特色，脱离学生现有的实际生活，学生很难接触和学习到教材以外的应用写作知识与技能。

（三）教学方法单一，以讲授法为主。在应用文写作教学过程中，由于知识点晦涩难懂，大多数教师都是用“满堂灌”式的讲授法进行知识传授。教师按部就班讲授应用文各类文种的定义、作用、分类、结构、写法等知识，很少依据学生现有的认知水平和应用文写作特点对教材进行二次整合，没有采用形式多样的教学方法，也没有与现代信息化教学手段很好地融合，没能让学生在图、文、声、视中轻松学会应用文写作的基本技能。

（四）课时较少，实训力度不足。受“轻文重专”思潮的影响，中职学校长期以来语文课堂教学一直处在从属或附加的次要位置，整体课时较少，实用语文操练之应用文写作教学作为语文课程的重要内容，也遭受了“唇亡齿寒”的影响。应用文写作理论与实践教学总共 6 个课时，内容有便条、单据、启事和海报等，每一种类都有较多的理论知识和固定的基本格式，因此不少教师为了完成教学任务，不得不偏重写作理论知识与基本格式的规范传授，导致学生动手写作案例和练习的时间较少，学生的实训环节大多流于形式。

二、应用文写作教学的对策

（一）激活动力——解决“学习动力不足”的问题。教师要加强引导学生学习各种“应”付生活、“用”于实务的应用文，告诉学生此类文章被广泛地应用于日常的工作学习当中。语文老师可以充分发挥班主任和就业指导老师参与职业指导的积极作用，播放《杜拉拉升职记》、《时尚女魔头》等相关宣传应用文写作重要性的电影，开展系列专题讲座，让学生潜移默化地认识到应用文写作对自身综合素质、就业能力的提升乃至职业发展成长都具有至关重要的作用，帮助他们在思想上、行动上从“要我学”转变为“我要学”。

此外，兴趣是最好的老师。在应用文写作教学中，教师应尽量避免空谈，结合实际引导学生列举生活中常见的应用文。通过引导讨论，将请假条、留言条、借条、欠条、寻人启事、寻物启事、招领启事、招聘启事、征文启事、电影海报、报告会海报、体育比赛海报、商品展销海报等应用文模式一一列举出来。教师可创设与学生生活密切相关的教学情境，如假设你的钱包掉了，请你拟写一份寻物启事或拟写你借了朋友 500元的借条等，激发学生学习应用文写作的内驱动力和兴趣，让学生在写作实践中体验解决实际问题的快乐感和成就感。

（二）提高自身素养，更新教学内容——解决“教学资源有限”问题。首先，教师要以身作则，动笔实践。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要让学生学好应用文写作，教师必须提高自身的专业素养，多动笔实践，逐渐形成深厚的应用文写作功底，并将自己撰写应用文写作过程中的心得体会融进课堂。

例如学校要开展一次乒乓球比赛，请学生为本次比赛写一份材料。笔者在教学过程中首先引导学生如何恰当选择文种，可以选择通知和海报，通知比较常用，较正式，所以结构的安排和语言的组织要严谨，而海报作为一种宣传广告，大多经过美术设计，结构安排灵活，语言组织可以随意一些，为了吸引更多学生参与，可在海报正文末尾加上几句鼓动性话语，如“心动不如行动”“绝对精彩，切莫错过”等。这样就避免照本宣科，生搬硬套，以实际案例的写作实践引导学生明确不同应用文文种的写作要求，知晓应根据实际情况正确选择应用文文种解决问题。

其次，更新教学内容。教师须通过深入调查研究，与时俱进，不断更新教学内容，使之尽可能贴近学生将来就业的工作实际，方便学生将理论联系实际，为学生未来顺畅地进入职场生活奠定基础。应用文写作实践案例应具备以下特点：一是典型，案例要以点带面，突出应用文文种的特点和内容；二是全面，要反映应用文写作人员可能遇到的工作职业场景；三是联系实际，应用文写作离不开材料，材料来源于生活。教师要整合教材和生活资源，引导学生留心收集日常生活中常见的应用文材料，互评互改，让学生在“做中学，学中做”掌握应用文写作技巧。

（三）多种教学方式——解决教学“满堂灌”的问题。在传统教学方式的基础上，笔者通过实践，发觉在进行应用文教学时候，运用微课教学法和评改式教学两种教学方式授课，取得的教学效果都特别好。

教师可运用微课教学法，以视频为载体，在讲解知识的基础上启发学生在课前思考、预习导学，在上课过程中教师可以进行典型难点讲解，示范演示，学生观看微课，完成预设任务，展开问题讨论，在课后学生可以自由观看微课视频，进行拓展性学习，以达到学习新知，处理难点，拓展目标，完成独立学习、协作学习、集体学习的目的。如笔者在教学借条内容时，制作一个微课名叫《别让借条惹官司——借条的规范写作》，在课前引导学生思考为什么借条会惹官司，布置预习任务。在课中重点讲解借条写作的基本范式，播放微课，引导学生归纳借条写作的注意事项，如从哪里借，借了什么，借了多少（注：款项金额、物品数量必须大写），何时归还，落款等，突破教学重难点。在课后学生可以随时观看视频，巩固所学知识。微课教学方法结合了传统讲授与数字化视频的优势，教学效果好，学生易于接受，教师的教学质量得以提升。

教师也可以运用评改式教学，配合课堂讲授的应用文基本知识、写作要领、格式规范和标准文本等，选择病文供学生进行修改，再根据学生修改的文稿进行集中辅导和点评，并开展范文鉴赏、答疑解难，让学生在正反例文的对照检查中加深对不同应用文种写作要求和注意事项的认知与体验；通过这种反复的“习作+评改”实战演练，帮助学生发现问题、分析问题，在思考、总结中获得解决问题的经验，在潜移默化中学习、应用、巩固和提高。

（四）多维度训练——解决“学不精”的问题。首先，深度挖掘典型案例，对学生进行指点、示范。在教学过程中，教师精讲，注重对典型案例的深度挖掘，与学生一起探讨，作旁批，旁批着力于理清文种的写作思路，品味语言的准确性，解读文章实际解决的问题，既要有指点作用，又要有示范性质。通过给例文加旁批、作评析的方式，学生在自行阅读和写作训练中有自己的思考空间，举一反三，触类旁通，改变被动接受知识的学习方式，培养学生自主学习能力。

其次，要发挥优秀学生的优势。教师根据学生的认知水平和个性心理特点，将学生分成若干个学习小组，进行小组合作推动学习。以优秀学生带动暂时落后学生，鼓励优秀学生将自己的学习方法和应用文写作心得体会与暂时落后学生交流，并对进步较大的小组进行表扬，激发团体学习的积极性。教师还可以加入学生的学习小组中，扮演暂时落后学生，虚心向优秀学生学习，获取学生学习难点，掌握应用文写作教学新思路，在课堂上实现师生互动、生生互动。

应用文写作是一种实用写作，应用文写作能力是评价中等职校学生能力的重要标准之一。教师应通过“听、说、读、写、评”等形式多样的教学方式强化实用语文操练之应用文写作教学内容，调动学生学习积极性，达到提高课堂教学实效的目的。

【参考文献】

[1]李育娴，张介平，秦 颖.微课在高等医学教育中的应用和体会[J].基础医学与临床，2015（10）

[2]周 静.应用文写作课训练式教学法探究[J].应用写作，2016

【作者简介】顾国惠（1990— ），女，汉族，广西玉林北流市人，助理讲师，文学学士，现从事语文教学工作。

（责编 蓝能波）