基于网络教学平台的医学免疫学“对分课堂”教学初探

辽宁中医药大学免疫与病原生物学教研室，辽宁 沈阳 110847

基于网络教学平台的医学免疫学“对分课堂”教学初探

雷萍侯殿东韩晓伟徐铭

辽宁中医药大学免疫与病原生物学教研室，辽宁 沈阳 110847

通过网络教学平台实施针对医学免疫学的“对分课堂”教学，有助于拓宽师生思维，调动学生的积极性与主动性，有效提高教学效果。

对分课堂；网络教学平台；医学免疫学；教学效果

医学免疫学是大多数医学院校的必修课，是医学院校公认的教学难度高的一门学科[1]70-72。分析其原因：一是医学免疫学建立时间短、更新快、内容抽象等学科本身具有的特点决定了其教学难度；二是近些年高校扩招、大学从“精英教育”转变为“大众教育”，生源素质较以前有所下降；三是在网络和新媒体教学的冲击下，传统讲授式教学法相比较下显得枯燥乏味；四是目前高校存在重科研轻教学的现象，使得广大教师缺乏针对教学法的深入研究[1]80。

笔者于教学中也深有感触：教师虽然认真备课，课堂也尽量设计得丰富多彩，但讲授一遍后再考学生，其真正记住的东西不多。以至到了期末不少同学多是死记硬背，虽然能应对考试，但对于培养医学生的自主学习及开拓其思维能力等百害而无一利。基于以上教学中存在的问题，笔者尝试将“对分课堂”引入医学免疫学教学中，有效提升了教学效果。

1 “对分课堂”理念的提出

“对分课堂”是复旦大学心理系张学新教授根据国内大学课堂的现状、基于心理学规律提出的一种新的课堂教学模式[2]。核心理念是将课堂时间分配一半给教师讲授，另一半给学生讨论，进行交互式学习，突出课堂讨论过程。其关键的创新之处在于把讲授与讨论在时间上分隔，使学生有一周时间自主安排学习，进行个性化的内化吸收。“对分课堂”把时间清晰地分成三个过程，即讲授(Presentation) 、内化吸收(Assimilation) 和讨论(Discussion)，也称为 PAD 课堂[2]。目前在高校课堂迅速开展，取得了较好的教学效果。

2 借助网络教学平台实施医学免疫学的“对分课堂”

目前我校使用的是清华大学开发的THEOL网络教学平台，现在已有200多家高校正使用该平台[3]。该平台共包括课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、研究型教学、课程作业、试题试卷库及在线测试共15个教学模块。自2015年始，笔者于辽宁中医药大学医学专业及护理专业应用该平台，取得了补充传统教学的良好效果。笔者认为充分利用该平台开展“对分课堂”是医学免疫学教学的一种新尝试，并期望通过“对分课堂”逐步改变以教师为中心的知识传授型教学方式，激发医学生的积极性和自主性。

2.1 教学设计与组织 我校的医学免疫学理论教学共24学时，每周2次课，每次2学时，每学时40min，因此实际第6周课程即结束(后面为病原生物学内容)。在如此短的时间内如都采用教师教授的方式，学生反应免疫学学习就已结束。因此，笔者认为在中医院校中实施“对分课堂”可更加有利于学好医学免疫学。现将医学免疫学“对分课堂”的教学设计展示如下。

2.1.1 课前准备 通常大班上课人数为100人左右，因此可根据实际情况将学生8～10人分成1个小组，教师在课前将需要“对分”的教学内容的PPT提前上传至网络教学平台。第1次课向学生介绍“对分”课堂的设计方法以及对学生的考核要求。

2.1.2 “对分”方法 第1周4 学时教师讲授前2章重点内容，要求学生课上认真听讲，课后自主阅读教材及参考资料，完成教师所留作业并上传至网络教学平台；第2 周第1 次课前20min学生互动，即学生针对第1周教学内容的重点进行讨论，内容主要为作业中所布置的思考题、温习教材内容、分享学习体会、互相解答难点。要求小组成员都要发言，组内成员互相点评，并选出一名代表参与后20min的师生互动，该代表首先汇报本组的讨论结果，对本组学生存在的疑难问题与教师探讨；第2周第1次课的第2学时以及第2周的第2 次课教师讲授第3、4章内容，课后要求同第1周。第3周第1次课前20min讨论第2周授课内容及课后作业，后20min汇报、与教师互动。即除第1周教师授课，都为后1周第1次课的前一半时间学生讨论、后一半时间学生代表汇报以及与教师互动，第1次课的第2个学时以及第2次课教师讲授下2章节重点内容。具体见表1。由于医学免疫学本身难度较大，笔者把讲授与讨论比例设置为3∶1，并不像其它学科完全“对分”，在实际教学中教师也可根据学生掌握情况灵活调整。

表1 医学免疫学“对分课堂”教学设计方案

2.1.3 形成性评价与问卷调查 “对分课堂”强调将学生在课堂上的表现及作业质量的高低作为考核学生学习效果的一部分，以形成性评价为主，避免学生在讨论环节不够积极、主动，使生生交互、师生交互形式化[4]。

网络教学平台上提交的作业，满分5分，6次共计30分。评分标准：有新意、有深度给5分；能认真完成给4分；能交作业给3分；质量差、应付或不交的酌情给2分、1分或0分，成绩汇总后作为期末评价的一部分，占总成绩的30%。根据前期网络教学平台的应用经验，定期让学生上传作业至教学平台有利于激励学生学习，帮助学生扭转学习态度，变被动为主动。

课上讨论共5次，满分3分，共计15分。评分标准：代表小组发言的同学均记3分；根据回答问题的程度，若为优，其他组员均得3分；若为良，其他组员均得2分；若为及格，其他组员均得1分；不发言0分。此项占总成绩的15%。

此外，还有期末总结性考试成绩占总成绩的40%，实验成绩占15%。学期中和学期末，教师须设计调查问卷，及时与学生沟通，发现问题及早解决，学期结束应进行统计分析。

2.2 “对分课堂”的初步实施效果及师生面临的挑战 在实施了“对分课堂”后，师生的角色均发生了改变。教师从说教者变为教练和主持人，除了要有更广的专业知识和理解、分析问题的能力，还要有现场机敏的反应能力，教师需要花费大量备课时间重新设计课堂，对教学投入更多精力。而学生从被动的知识接受者变为主动的探究者，课后也更花费大量时间与精力去学习课程。

根据对2016～2017学年第2学期105名学生发布调查问卷的结果，有85.8%的学生认为“对分课堂”对于自主学习能力的提高有促进作用，69.5%的学生认为该方式能活跃课堂氛围，有81.3%的同学认为对于提高教学效果有帮助。

2.3 存在的问题及解决方法

2.3.1 学生专业、层次不同，取得的效果差别较大 这需要教师灵活掌握讲授、内化吸收和讨论三者的比例。对于基础好的学生，适当增加讨论的环节，基础差的教师讲授多一些，但课后的内化吸收环节不可缺少。

2.3.2 出现雷同作业，要严肃处理 为避免提交作业出现雷同现象，教师需在第1次课就重点强调，“对分课堂”是为了培养医学生的自主学习能力，如出现雷同作业，均为班级最低分，以警示学生认真对待。

2.3.3 学生会感到压力较大 王成岗[5]进行了“对分课堂”教学模式改革后，统计结果中有46.8%的学生感到对分课堂教学模式加重了学习压力，但由于采取形成性考核，期末考试成绩占总成绩的比例下降，22.6%的学生认为减轻了考试压力。有38.7%的学生希望下学期继续采用“对分课堂”教学模式。这说明目前我国的大部分医学生还不适应“对分课堂”这种模式，其还具有很大的自主学习能力的提升空间，需要师生双方调整适应。

2.3.4 教师讨论中适当干预 由于教师对重、难点内容进行了讲授，学生提出的问题有时可能会集中在非重点上，教师可在讨论时适当干预，防止浪费过多时间在不必要的问题上。对于学生共性问题，要加强讨论，个性问题可单独讨论。

总之，“对分课堂”是一种较新的教学模式，有助于学生情感和价值观的培养，完善教师的知识结构，拓宽师生的思维，调动学生学习积极性与主动性，提升教学效果。目前在医学免疫学教学中开展较少，可以尝试并及时总结经验教训。

[1]田甜，徐雅，马淑然.对分课堂在护理学专业中医学基础教学中的应用[J].中医教育，2016，35(5):70-72,80.

[2]刘明秋.对分课堂教学模式在微生物学教学中的应用[J].微生物学通报，2016, 43(4): 730-734.

[3]丁君涛,杨冬艳,刘彩娥.基于THEOL教学平台的网络文检课教学实践[J].科技情报开发与经济，2013，23(12)：4-7.

[4]张静.高校生理学教学中实施对分课堂的可行性探究[J].现代商贸工业,2017(9):149-150.

[5]王成岗，徐琬梨.对分课堂及其在预防医学教学中的实践[J].卫生职业教育,2017,35(3)：42-43.

PreliminaryExplorationofquot;PadClassquot;inMedicalImmunologyTeachingBasedonNetworkTeachingPlatform

LEI Ping HOU Diandong HAN Xiaowei XU Ming

Department of Immunology and Pathogenic Biology, Liaoning University of Traditional Chinese Medicine,Shenyang 110847,China

Implementation of “PAD class” in medical immunology teaching through the network teaching platform will be very helpful to broaden the students' thinking, enthusiasm and initiative as well as improving the teaching effect.

PAD Class; Network Teaching Platform; Medical Immunology; Teaching Effect

雷萍(1978-)，女，汉族，博士研究生，副教授，研究方向为医学免疫学与病原生物学的教学。E-mail:lphare1978@163.com

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1007-8517(2017)21-0126-03

2017-09-08 编辑：张强)