体育小班化教学模式中提高小组合作学习实效性的探究

吴力奇

（广州市增城区石滩镇第一中学，广东 广州 511330）

体育小班化教学模式中提高小组合作学习实效性的探究

吴力奇

（广州市增城区石滩镇第一中学，广东 广州 511330）

小班化教学模式由于时空因素的重组，教育资源的优化，师生之间、生生之间交往的频度大大加强，练习器械可以充分地提供，这些为开展小组合作教学提供了极为有利的条件。但是在实际体育课堂教学中，小组合作学习教学手段在体育教学中也有一系列问题，如小组活动重视形式，缺乏实质的合作，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，没有很好地完成学习目标。

1 小组合作在体育教学中存在的主要问题

体育新课标实施以来，很多一线的体育教师在教学中运用小组合作教学方法。在体育课中开展小组合作也较为普遍，但成效却参差不齐，效果好坏参半，因此在体育课堂教学中实施小组合作存在一些问题和现象。

1.1 教师引导力不够，发挥不出主导作用

在课堂教学中推进小组合作学习，主要目的是把学生推到主体地位上，让学生通过小组之间的合作自主学习从而获取更多的知识。初衷虽好，但日常教学中往往只是简单的分组学习，这会使大部分学生面对合作时无所适从，一团混乱，使课堂出现了另类的放羊课。例如，在篮球行进间快速运球教学课堂，教师让学生以小组为单位，去感受行进间运球时球的击地点在哪里才能最大限度地提速运球，并按小组进行讨论和学习。教师宣布学习任务后，学生按照小组进行训练，在实施的过程中，原来比较统一整齐的队伍突然变成一盘散沙，学生有运球的，有投篮的，有自顾玩耍的，队员们根本没有进行合作学习共同解决问题。

1.2 生生关系难以调和

1.2.1 课堂上不同层次的学生共同交流合作的时间过少 在教学中经常发现这样的情况：大多数教师往往会指定组长，而且长期不进行轮换。这样的安排会造成小组成员之间不协调，小组长一人说了算，而其他组员成为多余的人，游离于学习过程之外。久而久之，小组活动变成了少数人的学习活动。例如，在过障碍跑的教学中要求各小组运用小垫子、呼啦圈等器材，通过小组讨论设置障碍，看哪一组设置得巧妙，具有创造性。如果教师长期不轮换小组长，合作学习就容易成为个别学生的个人表演。

1.2.2 课堂教学中学生小组之间的交流合作不够 在开展合作学习的过程中，小组合作过程中因小组之间的交流合作不够容易导致出现不分享、不友好等现象。例如，在“捕鱼”游戏中，当渔夫的同学没有进行交流，不确定统一的目标，那么在每次开网抓捕的过程中都会因为小组的松散出现失误，让“鱼儿”溜走。小组之间的同学还会相互埋怨。

1.3 小组合作学习问题没有探讨价值

有些教师为了追求体育课堂气氛的热烈，或为公开课装饰门面，没有根据学生的实际情况、问题的大小、动作技术的难易、教学内容的特点等，而盲目地开展小组合作，并把一些探讨价值不大的问题进行小组合作讨论。例如，在立定跳远的教学中，“在立定跳远中起跳时手臂的摆动方向是怎样的”此类技术问题过于简单，没有讨论的价值，可改为 “如何在跳跃时提高腾空的高度”，这个问题更有讨论价值。无效问题所进行的小组讨论学习只会拖延课堂进度，减少练习时间。

1.4 小组合作的时空安排不当

在小组合作学习时，很多教师都有给学生预留小组分享和探讨的时间，一旦看到学生在大声讲话，场面有点松散之后，不到两三分钟就停止。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始。这就造成讨论如蜻蜓点水变成走过场，这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的不良习惯。

2 解决体育教学中小组合作存在问题的策略

2.1 在小组合作学习的过程中需要教师正确引导、及时指导

教师是小组合作探究的组织者、引导者，除了要对小组合作学习有正确的理解和认识外，还要培养对小组合作教学的技能。在小组合作练习时，教师要来回巡视各个小组，对练习中出现的问题及时纠正，并教授完成练习的技巧。教师应充分调动在小组中的优秀力量。当小组合作练习开展得顺利时，教师应及时对于学生及小组做出表扬。

2.2 选好适宜的合作学习内容

教师必须科学设计适宜的合作学习内容，给学生提供一个合作交流的平台，让学生体会合作学习的重要性和必要性。例如，在跳绳教学中，准备单跳技术的教学内容过易，让学生在教师的指导下独立进行尝试练习就可以了，不值得合作讨论。而多人合作跳绳的内容适合运用合作学习。教师要根据教学的实际需要，选择有价值的、个体难以完成的内容，组织学生在独立思考的基础上交换意见，为学生提供合作的契机。

2.3 留有充分的小组合作的时间

在小组合作学习中，时间至关重要，教师要保证学生合作的时间，根据内容调整时间，给学生足够的时间进行合作探讨。教师应把重心放在学生身上，而不是以教师为主。学生在小组练习中能够发挥出兵带兵的作用，教师要给予学生更多的时间交流和合作。毕竟体育课室一门技术课，需要调动学生的学习兴趣。

2.4 合理创建分组模式，明确责任化

在合作的过程中，每组以4～6人为宜，根据学生的学习能力层次分为A、B、C、D 4个层次，再根据男女生人数搭配均衡，最后也可以把性格内向和外向的分到一起。这样做可以相互促进和优势互补。在小组里民主推荐一个小组长，明确职责。在一个阶段里轮换小组长，让每个人都有一项责任，担当一个角色，如小组合作的组织人（小组长）、发言人、展示员等，让每位成员都能够得到体验、锻炼和提高。

2.5 善于激励学生，给学生合作的动力

在小组合作学习教学中，教师的评价对象不单单是个别同学，而是以小组为单位进行评价。在评价过程中，小组内表现较为突出的学生应受到适当的表扬。这样，对于成绩好的学生或者成绩差的学生，都能得到教师的表扬和鼓励，促使他们更加容易进行合作分享。

教师在组织小组合作的过程中，要善用欣赏的眼光来发掘学生的闪光点，尽量用科学、规范、赏识、激励性的语言做出评价。充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣。对于优秀小组的评价，教师要重团体轻个人，以小组为单位，以最后的总体成绩来作为评价依据。对于小组内贡献比较大的和表现优秀的个人，可以评出先进个人。这样既能提高学生团队的合作精神和团队荣誉感，又能增强学生的自信心。

3 结 语

小组合作学习是体育课堂教学中常用的教学组织形式之一。实践证明，小组合作教学是行之有效的，有利于学生之间参与学习过程的互动，能培养学生的竞争意识和合作精神；有利于提高学生之间相互协助解决问题的能力，提高学生学习体育的兴趣和学习效果。在实施小组合作教学模式时，还需要体育教师通过课堂教学，不断地进行探索和研究，使之更加实效和完善，更加符合学生的学习实际，更加符合新课标理念的要求。

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G807

A

1674-151X（2017）07-085-02

投稿日期：2017-05-10

广州市教育研究院阳光评价改革专项课题——乡镇中学小班化体育教学的研究 （编号：GZJY2015-128）成果之一。

吴力奇，中教一级。研究方向：体育教学。