新媒体环境下高职平面设计教学的传承与创新
2017-11-26朱孟传
朱孟传
摘要:新媒体是时代发展的结果,面对世界范围内媒体领域的发展,教育教学环境也面临着挑战。新媒体的代表是网络媒体、手机及数字电视,其技术的应用理念对社会生活的各个方面产生了重大影响,是人们关注和研究的热点。其在教育领域的应用,为教学资源和教学手段带来了新的发展方向和拓展空间,因此,高校教师必须对新媒体进行研究和梳理,以适应当前环境下的高职教育。
关键词:新媒体;平面设计教学;创新
一、新媒体环境特点
目前国内外的专家和学者对于新媒体的看法不尽相同,但其主要观点基本趋于一致。虽然新媒体是个相对变化的抽象概念,但其为人们提供了广阔的认知和信息交流途径。梅罗维茨说,“当一种新的因素被导入一种旧的环境中时,我们所得到的并非该旧情境加该新因素,而是一种新的环境”。新媒体对传统媒体来说是继承发展及融合的关系,传统媒体借助数字技术可以转化为新媒体;依托技术、信息传播和传播媒介,是搭建教学资源和构建教学平台的重要条件。
1.数字技术
数字技术是新媒体环境的技术支撑,也是新媒体技术的核心。具有开放、兼容、共享的特性、因为数字技术具有信息处理多样性、抗干扰性、保真度高、通用性强的特点,使多媒体融合成为可能,便于实现信息的交互,是计算机网络技术和软硬件技术及智能技术的基础,可以通过实时拷贝、电子邮件、通信软件等途径实现信息传播。
2.网络技术
网络技术是实现媒体网络化的关键技术。通过不同地域、不同环境的计算机信息连接,基于操作系统的支持,在网络管理软件及通信协议的管理协调下实现资源共享。网络技术是信息时代最有变革精神的技术,网络成为社会信息传播的重要渠道,具有信息沟通、信息共享的特征,这也是新媒体环境下,教育变革的重要依托。网络技术的发展,成为新媒体环境下教育变革的重要原因。
3.通信技术
通信技术是技术传播的主要手段,尤其是无线通信技术,摆脱了电缆的限制,使得信息传播自由度更大,空间更广,使得世界上的不同地区、不同国家的用户都能实现网络信息交流。4G时代的到来,让手机从以往单纯的通信工具,变成了具有多媒体性质的娱乐、办公、学习的平台。
二、新媒体下的学习环境
1.学习方法
改革开放以来随着经济、技术的飞速发展,学生的兴趣点由纸质小说、街机游戏逐渐转到网络小说、网络游戏上,而手机又很好地充当了载体。如果利用好手机平台,把业余的娱乐工具变为学习工具,使教师通过QQ、微信等平台发布学习内容、收发作业、建立讨论群等,就能有效地促進教学。
2.学习习惯
高职生的年龄介于17~20岁之间,总体特点是思维活跃,乐于接受新鲜事物,在学习方面对于新知识会保持较为浓厚的兴趣,但接受新知识的能力比较弱,在系统学习方面还需要教师进行适当指引。在学习习惯方面,一般来讲,没有形成良好的主动学习的习惯,人生观、价值观还处于形成期,学习目标不明确。利用新媒体手段,教师可以发布学习任务,以微课的形式把系统的知识点变为零散的学习任务,把学生课后碎片化的学习时间利用起来,培养学生良好的学习习惯,以适应未来的职业需求。
三、新媒体下的教学变革
1.教材选取
在高职传统的教学中,通过基础知识的学习,学生能够掌握基本的文化知识和设计素描、设计色彩、设计构成等基础内容,在此基础上学习平面设计的专业知识,固然可以通过思维训练培养学生的设计思维,但在教材的选取及案例的运用上,往往落后于时代,不能反映当前市场在平面设计领域的需求情况,也不能反映职业岗位的工作需要。简言之,不能与市场保持一致,与企业的真实需求脱节。为此,教师需要对原有的教材进行删减,增加职业岗位需要前沿的、有代表性的案例。教材要能够体现高职教育的特点,能够结合地方岗位需求,安排学习内容,在知识的选取编排上,除了根据学生身心特点、接受程度选取最新的行业知识外,还要根据岗位需要,以适当的形式把岗位工作内容转化为易于学生接受的课堂学习内容,并根据教学计划合理安排。
2.教学方法
传统的教学方法是由教师设定任务,学生完成,教师按部就班地传授学习方法。新的教学方式是教师可以根据典型工作任务设置学习内容,保持知识的科学性、前沿性,可以做到学有所用,学以致用。根据“把学习主动权还给学生”的原则,教师可以适当引导,运用引导法、讨论法、合作探究法等学习方法,让学生在课堂内容的学习中,体验到学习的乐趣。在真实案例的教学中,还可以适当运用实践教学方法,走进企业,了解产品生产过程、设计过程,通过调研、走访的形式,让课堂教学与企业需要紧密结合。
教师可以利用多媒体开展学习活动,从而引发关注,引导学生深度学习。课上,教师可以利用多媒体丰富的视听功能,进行场景演示、情境再现,充分调动学生的学习主动性。此外,微课、慕课等在线学习平台具有内容丰富、内容直观等特点,可以反复观看,对于学生的个体差异做到有所兼顾。学生可以根据自己对知识的理解有选择地学习,除了巩固基础知识,还大大拓展了视野。
3.教学评价
在学习结果的评价上,摒弃了以往以教师讲授为主的方式,以学生自评、互评为主,使学生在自评、互评的过程中感受到学习的差异,结合教师、行业企业人员的评价,有效地促进了教学。除了评价教学内容,教师还可以对学生的学习态度、学习方法进行评价,学生同时也可以对教师的教学情况、教学方法和教学内容进行反馈,通过过程性评价和结果性评价相结合,教师、学生、企业人员等评价相结合等方式,形成多维度、全方位的教学评价体系。
4.实训基地建设
新媒体环境要求学校能够提供契合专业需要的实训室环境,除了传统的画室及相关画具作为专业基础训练外,还需要提供能够针对专业平台课程训练的场所,比如拷贝室、机房、视听语音室等,这样就能够根据不同课程,有针对性地进行教学实训。
此外,为了有效地与职业岗位接轨,需要院系能够根据实际需要,建立校外实训基地,为高职学生提供校外实训、实习平台,增强动手能力、培养职业岗位能力。根据平面设计专业的岗位特点,高校可以与广告公司、装潢公司等专业相关的企业建立长期合作关系。
四、结语
总之,新媒体环境为高校完善和重构了教育教学资源。不同媒体和教学资源之间的交融互动,为高校提供了新的技术支撑和教育理念。新媒体环境下,信息传播方式得以优化,通过资源融合,使知识发挥集群效应,沟通了学科内容,加深了它们之间的内在联系,促进了学科的共同发展。教学资源的发展,带动教育手段的变革,是大时代的必然要求。为了更好地服务于社会,新媒体环境下,平面设计教学及相关人才培养方案需进行改革,专业要想持续发展需要在教学方面不断进行创新,以适应时代的需求。
参考文献:
[1]约书亚·梅罗维茨.消失的地域:电子媒介对社会行为的影响[M].北京:清华大学出版社,2002.
[2]栾轶玫.新媒体概论[M].北京:人民出版社,2012.
[3]张文俊.数字新媒体概论[M].上海:复旦大学出版社,2009.endprint