互联网+二语习得理论在辅助英语教学中的实证研究

2017-11-25罗小杰陈国静

湖南科技学院学报 2017年8期

罗小杰陈国静

罗小杰1陈国静2

（1.湖南外国语职业学院，湖南长沙 410116；2.喀什大学，新疆喀什 844006）

以互联网+二语习得理论为基础，设计了利用QQ群辅助英语说写训练模式，通过实验方法检验其提高学生英语能力的效果。实验中80名学生分成实验组和控制组，实验组在老师的指导下进行了一年的师生、生生之间说写促学训练，控制组则没有，通过对两组学生的CET4模拟测试成绩的前测和后测的数据统计分析发现这一训练模式有助于提高学生的英语能力。

互联网+；二语习得理论；辅助教学；实证研究

一　引　言

现代信息技术的最新成果与现代教育理论相结合给教育创新带来了契机。就外语教学而言，基于互联网+现代外语教学理论开展的以提高学生听说读写译综合应用能力为目的的教改实验越来越受关注。教育部颁布的《大学英语课程教学要求》强调现代化信息技术在英语教学改革中的促进作用，各高等学校可根据本校实际探索建立互联网+的新教学模式。广大英语教师在实际教学中都能与时俱进，把现代信息技术与现代外语教学理论相结合进行教改实验，实验涵盖了英语课堂教学模式、评价管理体系和学生自主学习模式的全部过程，体现交互性和多媒体性特点。

二　文献相关研究

20世纪末，国外一些学者（Benson＆Voller,1997）越来越关注以建构主义理论和人本主义心理学为基础的自主语言学习研究，特别是互联网技术促使这种自主语言学习成为可能。还有一些学者（像Baron,2000）研究发现，因为电子邮件形式的网络交流具有面对面交流和书面交流所不具备的特性，又兼有书面语和口语的特点，更能提高学生的英语应用能力。国内有些学者探讨了把电子邮件作为大学英语教学的辅助形式（李淑静，2009），拓展课堂教学的空间，增加语言的运用。本文在前人研究的基础上，以二语习得研究理论之输入、输出假说为依据，借助互联网技术设计了英语说写辅助训练模式，并进行了实证研究，目的是为了探索信息技术在大学英语辅助教学中的应用及效度。

三理论依据与技术支撑

（一）二语习得的输入、输出假说

克拉申认为语言学习者只有接受可理解的语言输入，语言习得行为才会发生。斯温认为除了可理解输入之外，可理解输出也是二语习得的必要条件，人与人之间的交流强调语言的输出必须是可理解的。写和说是语言输出的两种主要形式，加强写和说的训练可以促使语言运用的自动化，进而有效提高语用能力。

（二）现代信息技术

运用现代信息技术优化教育教学过程可以提高教学质量和学生综合素质，教育信息化要求广大教师能有效地将信息技术与教学过程相整合，构建现代信息化教学模式，拓展学习的空间和时间，既能解决教学资源紧缺问题，又能提高学生学习兴趣。在大学英语教学中广泛应用教育信息化手段可以营造好的语言学习环境，突破时空限制，使课堂教学得到有效延伸，提高教学质量。

四研究设计与过程

（一）研究对象

在实验中，笔者把所教的商务英语专业15级的两个班80名学生，分为实验组和控制组，各40人。学生都是从小学三年级到高中三年级学习了10年的英语，然后考入高职专科英语专业的，经过了大一第一个期的英语学习，英语能力可以界定为中等水平。两个班的学生都是同一个辅导员管理，各专业课老师都是一样，唯一不同的是，对实验组学生教师要求建立英语学习QQ群，每周一、三、五晨读在群里跟着英语口语软件进行模拟训练，每周用英语写一封关于该周学习和生活的叙事体短文，每两周写一封有关当代大学生最热门话题的作文，要求格式为CET四级三段论的形式，并在行文中尽量使用最新学习的词汇和表达法。控制组则不作要求。

（二）研究问题

本研究的问题是：互联网+说写训练模式能否提高学生的英语能力？如果能够，程度如何？

（三）研究过程

2015年12月份对两组学生进行一次CET四级模拟测试，测试试卷是从近两年的CET四级题库中任意选一套，做好成绩记录和统计作为实验前测。从2016年2月到12月，实验组借助英语学习QQ群开展师生交流、生生交流的说写训练，控制组则不作这种训练要求。2017年1月对两组学生进行第二次测试，测试试卷为一套CET四级模拟试题，将成绩记录下来，作为后测来衡量他们在实验结束后的语言能力。

五分析与讨论

实验过程中使用Microsoft Excel2007和SPSS统计软件收集数据,并进行分析处理。因为两个组的英语学习背景基本相同，试验开始前通过独立样本t-检验发现实验组和控制组的学生英语水平没有显著性差异。试验结束后，用配对样本t-检验来验证经过一年的学习后他们的英语能力提高的程度；同时用独立样本t-检验来测量两组之间英语能力是否有显著性差异。

表1.两组前测成绩按25分的间距分段统计

组别样本数350以下351-375376-400401-425426-450451-475476-500极差控制组40251213620190 实验组40271212520194

表2.两组前测成绩的独立样本t-检验

组别样本数均值标准差t 值p 值实验组40396.464338.88607.984.346 控制组40400.573236.1409

首先，表1把成绩按25分的间距分段统计显示，实验组和控制组学生的成绩集中分布在375至451分之间，从两端到中间逐渐增加成集中趋势，为近似正态分布。表2中的数字显示控制组的均值为400.5732，实验组的均值为396.4643，说明模拟测试成绩控制组略高于实验组，但t-检验的结果（t＝0.984，P＝0.346＞0.05）说明两组的英语成绩在试验前没有显著性差异。

实验组学生通过近一年的QQ群辅助英语说写训练，而控制组学生只是作业本完成作业。对两组的成绩进行配对样本t-检验，测量两组的英语能力是否提高，如果实验组会高于控制组，那么在多大程度上高于控制组。

表3.两组后测成绩按25分的间距分段统计

组别样本数350以下351-375376-400401-425426-450451-475476-500501以上极差控制组402391210310198 实验组40013813942160

表4.两组前测与后测成绩的配对样本t-检验

组别样本数前、后测均值标准差t 值p 值实验组40前测396.464338.88607－2.430P1＝.001 后测429.261936.60738 控制组40前测400.573236.14091.562P2＝.030 后测415.583437.34154

从表3和表4中可以发现，经过近一年的学习之后，两个组的英语能力都有提高。控制组的成绩主要集中在376至475分之间，从两端到中间逐渐增加，仍然为近似正态分布，可以解释为学生的成绩是一种自然提高。但实验组的成绩主要集中在401至500分之间，且出现了510多分的成绩，为负偏态分布。P1＝0.001 ＜0.05,P2＝0.030＜0.05表明两组的前测与后测的成绩呈显著相关。

为了进一步检验经过QQ群开展的说写辅助英语学习训练模式对实验组英语综合成绩是否有显著影响，笔者对两组后测成绩作了独立样本t-检验。结果见表5。

表5.两组后测成绩的独立样本t-检验

组别样本数平均值标准差t 值p 值实验组40429.261936.607382.372.000﹡﹡ 控制组40415.583437.34154

从描述统计来看，实验组的平均成绩高于控制组，经t检验发现实验组和控制组的成绩存在显著差异。

六结论和启示

通过以上分析可以看出，经过QQ群开展的说写辅助英语学习训练模式对提高学生英语能力有明显效果，其原因有以下几点：1.说写辅助英语学习训练模式强调语言的输出，强调在语言运用中习得语言，这对学外语听说环境不利的中国学生来说尤为重要。2.QQ群是当代大学生网络活动的主要构成部分，它在辅助教学中的运用，使英语课堂得到了延伸，使英语教学摆脱了时空的限制，培养了学生的个性和自主学习的能力。3.互联网+视域下交互式训练模式激发了学生的兴趣，教师的参与和对学生作文的及时批复调动了学生的学习积极性，使师生关系更加融洽，语言学习环境更加良好。研究结果说明互联网+SLA理论相结合不但能够提高学生的语言能力，而且也是创新和改革外语教学模式的技术手段和理论基础，同时，师生情感的交流和教师持之以恒的治学态度也应是这一教改实验取得积极效果的非理论因素。

[1]Baron,N.S.[M].New York:2000.

[2]Benson＆Voller,P.[M].London:Longman,1997.

[3]Swain.[D].Paper presented at the Tenth University of Michigan Conference on Applied Linguistics,1983

[4]黄远梅.基于Web数据库的英语自主听力系统的应用研究[J].外语与外语教学,2005,(8).

[5]李淑静.以电子邮件为辅助的大学英语教学模式[J].外语教学,2009,(5).

[6]刘爱军.多媒体网络环境下的听说教学模式探究[J].外语界,2009,(5).

[7]王初明.以写促学中的词汇学习[J].外国语言文学,2005,(1).

[8]周新云.网络环境下“以写促学”教学模式的探究与应用[J].外国语文,2014,(1).

（责任编校：张京华）

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2017－06－06