初中数学教学中小组合作学习的优化路径探索

李威龙

摘 要：随着新课改的不断推进，对各学科、各阶段的任课教师提出了更高的要求，广大教育工作者也迎来了全新的挑战，若想实现新课程改革的教育效果，那么创新教学教育方法必须要提上日程。笔者惊喜地发现，在数学教学中采取小组合作可使教学效果事半功倍，并从自身多年教学经验出发，对此学习方法加以探索，以期不断优化此方法，以便使其更好地服务于初中数学课堂。本文重点分析初中数学教学中小组合作学习路径的探索，为广大同仁提供借鉴。

关键词：新课程改革；初中数学；小组合作

引言：近年来，随着新课程改革的不断推进，在教育教学领域涌现了很多教学方法及模式，其中，小组合作学习模式备受广大教师与学生的欢迎和认可。为了使小组合作学习模式发挥其最大效果，这就要求教师及时转变传统课程教学理念，重视学生自主学习能力的培养，提倡学生合作学习。这就要求教师在平时的教育教学中注重创新教育教学方法，合理整合教育教学资源，改良小组合作学习模式在初中数学教学中的应用，以适应新课改的要求，促进学生在数学方面的全方面发展及创新和应用能力。

一、对小组合作学习的认识

小组合作学习是在教育教学中教师根据学生的实际情况进行分组进行的教育教学活动，但需要注意的是，在划分小组成员时要要注意合理性，使小组成员之间能够协作学习，共同进步，为每位组员布置不同的休息任务，使每个成员都有各自固定的学习任务，以此来更为有效地落实教学目标。小组分工合作学习能够让小组成员取长补短、共同进步，更能有效激起学生的学习兴趣，以此实现教育教学效果的最大化。

二、小组合作学习模式的应用措施

1.科学划分

若想最大化地发挥小组合作学习在初中数学教学中的应用效果，首先，划分小组时要秉承科学划分的原则，切忌形式主义。在小组划分中要在了解学生学习基础、兴趣爱好等对学生进行分组，要保证每个小组成员均衡。小组须有活泼开朗、性格外向的学生，也要有细致内敛、性格内向的学生， 如此，“以静带动”，以促进小组合作学习效果的提升，使小组中的所有成员均能有不同程度的进步和提高。

2.合理安排

若想最大化地发挥小组合作学习在初中数学教学中的应用效果，还要合理安排学习内容。教师要能够充分考虑到教学中哪些内容适合学生进行小组学习。在对学习任务进行设计时，要秉承合理安排学习内容这一原则，可将学习内容从简单到复杂进行设计，组内的每个成员都能意识到自身的价值，增强学生的学习自信心，高效激发学生的学习兴趣，使每个学生都能组内的通力协作，将知识内化为自己所有，以实现共同进步。

3.注重分工

在初中数学教学中进行小组合作学习时，教师需格外要注重小组合作的内部分工，让最内成员分工协作、“各司其职”，以此，将教学效果最大化。例如，在小组内部设立组长、记录员、报告员等角色。小组长的人选非组织能力强、有担当、有责任心的学生莫属，其任务是协助任课教师，维持课堂秩序，以及组织组内成员进行交流讨论，指挥小组开展活动，负责小组所有的，帮助组内成员完成自己的既定任务。选择学习态度端正，做事细心、认真、负责的学生为小组长，其任务是记录小组的活动过程、讨论结果等。至于报告员的人选，应选择非性格外向、声音洪亮、逻辑思维清楚、不怯场的学生，其任务是汇报小组讨论结果。

三、小组合作学习模式的注意事项

1.小组合作学习也应重视个体作用的发挥

所谓“合作学习”是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。但合作学习也并不意味着完全取缔独立个体，小组合作学习需要建立在独立思考与学习的基础上，唯有如此，才能更好地落实小组合作学习，并将其作用最大化地发挥。合作学习的前提便是独立思考，只有先实现独立思考才能达成最终的学习目的。必须先以个体为切入点，并合理安排组内成员。在分配任务的过程中，要遵循保合理分配的原则。对于初中生来说，要重视其个体发展，即要让每位学生领到一定的数学任务。例如，在教学“相交线和平行线”时，教师可以布置如下任务：组内讨论平行线和相交线的特点，分别用文字表述，并得出最终结论。此目的是使学生能够在小组合作交流探究中更清楚地认识到相交线和平行线之间的差异以及加强组内交流，强化个体的学习及交流能力，以及更好地区分平行、相交、垂直等概念之间的差异，以此，在强化个体作用的同时将小组合作学习的效用发挥到最大化。

2.教师在学生进行小组合作学习时要善于提问

除了要重视个体作用的发挥，教师还要善用提问的方法。例如在教学“不等式”，教师以学生生活中常见的例子为切入点，对学生进行提问：小华说“我们家兄弟三人，小明、小亮、还有我，小明（a岁）比小亮（b岁）大，我比他俩都大，那我多少岁？”（取值范围），因为这一贴近学生的生活实际，所以激发了学生的热烈讨论，经过小组讨论，最终得出：设小华x岁，则有x>a，x>b，又因为小明比小亮大（即a>b），小华是大哥，所以x>a，最后以此逐步引出不等式一个概念：大大取大。在此期间，所有小组成员均会积极参与其中，认识思考教师提出的问题，并主动探究，进而找到解决不等式的办法。学生在对不等式知识点进行运用时，每位成员必须完成安排的任务，并最后通过小组间的讨论决定对错，如此一来，学生便能够更加扎实地掌握不等式的相关知识点。

3.小组合作学习应联系生活

在进行数学教学时，将生活中的实际事例引入小组合作学习，可以使学生更加透彻地理解数学知识，利于组内的每位成员构建及完善其自身的数学知识体系。例如，在教学“三角形的稳定性”时，教师可以讓学生分组在课前收集生活中的三角形结构的例子，并分析其稳定性的原因，如此一来，学生便对所学知识有了一定的了解，也会增加合作小组的凝聚力，以实现共同进步。

结语：在初中数学教学中采取小组合作这一学习模式，加之组内相互交流、探讨，再辅以组间的良性的竞争，便能有效提升和完善学生的数学学习能力不断善。除此之外，反思与评价也是促进初中数学教学小组合作学习效果最大化的有效手段，所以教师要在教学实践中不断总结经验并进行反思，把小组合作学习的效能发挥到最大化，能发挥其最大作用。

参考文献：

[1]张春莉.数学课中小组合作学习的若干问题研究[J].教育理论与实践，2002（01）.

[2]李宝君.小组合作学习模式在初中数学教学中的运用[J].教育：文摘版，2016（11）.

[3]贾海伟.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2016（8）.