让情和智在数学课堂上和谐共振

黄春芬

小学数学教学中，长期以来人们更多关注认知因素，而忽视情感因素。而教育教学过程不仅是传授知识技能的过程，也是师生情感交流、心灵碰撞的过程，更是学生沐浴教育爱的过程。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”新课程标准提出数学知识不仅包括“客观性知识”，还包括“主观性知识”，明确、充实了数学素养方面的要求，增加了对数学有好奇心与求知欲、克服困难的意志、实事求是的态度、质疑与独立思考的习惯、创新与探索的意识、理性精神等合格公民的基本素养的培养。数学教育要从以获取知识技能为首要目标，转变为首先关注学生的发展，关注每一个学生的情感、态度、价值观的发展。笔者结合亲身实践，就针对低年级数学教学中实施情感教育谈一些做法和体会。

营造宽松氛围，激发积极情绪

儿童具有活动的天性，特别是低年级学生更是如此，只有尊重儿童爱玩、爱动的天性，创造轻松活泼、宽松民主的学习气氛，才能充分调动学生学习数学的积极性，激发积极的学习情绪。利用各种条件和环境，努力为学生创设问题情景和宽松的活动氛围，学生在从事自己感兴趣的活动中，在生动活泼的学习过程中，学习情绪高涨，兴趣倍增。

创新多种教法，激发求知欲望

数学教学欲达到良好的效果，重要的是引起学生的求知欲。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为此，教学中笔者大胆创新教法，努力激发和增强学生的求知欲。

直观法 直观教学不仅能给学生以深刻的感官印象，诱发他们的兴趣，同时还能使他们对事物很快地形成正确的概念，并可大大缩短不必要的解释时间，使抽象的数学与实际之间迅速建立起一种联系，以便牢固记忆。

情境法 情境就是要学生自己作为一个角色去表演，模拟一种与教学内容相似的有动态过程的情境。学生在这样的情境中，能够产生顿悟，让学生感受到数学就在身边。

竞赛法 在巩固新课时，笔者经常采用竞赛法，给学生一个自我表现的机会，经常开展：口算大王比赛、登山夺红旗比赛、小组对抗赛、找朋友、摘苹果等系列活动，符合小学生争强好胜的心理特征。许多学生跃跃欲试，尤其自我表现力强、得到老师表扬的，甭提有多神气了。而在教学新课或练习课中，需要学生认真听和开动脑筋的环节中，笔者都是經常采用小组比赛“看谁表现得好”，这样一来全班的气氛非常高涨，效果也非常好。

操作法 要解决数学的抽象与小学生思维特点之间的矛盾，就要充分运用操作性的教学活动，使教与学生动形象，化难为易。就像黄爱华老师所说：“我们主张：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。要让学生动手、动脑、动口，调动多种感官参与，使数学学习活动更加活泼。”

游戏法 乐于游戏是儿童的天性，同时也是认识世界的最重要的途径。引入游戏化的教学活动，不仅使数学学习趣味横生，而且有助于最大可能地调动学生的学习潜能。

合作法 新课程标准在教材编写建议中，强调应注重为学生提供思考与合作交流的空间。在教材的例题、习题等插图也提示教师要不断创设有意义的问题情境或数学活动，鼓励每一个学生去探索数学，并会主动地与同伴进行讨论交流，从中获得知识，发展能力，逐步形成创新意识。

体验成功快乐，增强学生自信

课堂评价 课堂上多采用积极评价。对回答问题有进步，或提出独到见解的学生，给予积极肯定，或竖大拇指，或给学生一个拥抱，或一句话语“你真棒！”“你将来一定会成为一个出色数学家！”“多聪明的脑袋！”“多有创意的想法，老师把最热烈的掌声送给你！”学生回答不对或不完整时，可以这样鼓励：“你思维很敏捷，再细心想一想，一定能说得更完整”“你真爱动脑筋，继续努力！”避免直接否定的评价和消除他们回答问题的后顾之忧。同时，在课堂中笔者用优秀加红星为他们的表现打分，“优秀”给每一个学生以满足感，不同的星数使笔者掌握了学生的情况，也使学生有了努力的目标。

作业评价 对学生的每一次的课堂作业与家庭作业，都不厌其烦地给予不同程度的评价，并不断变换评价的方式。可以采用打分、写评价语、写勉励语、在班里传阅、教室展览等多种形式，让学生产生更大的学习动力。

多层面评价 笔者学习有经验的老师，重视对学生多层面的奖励评价，比如组织学生定期评选发言最佳奖、思路最奇特奖、书写最认真奖、正确率最高奖、善于倾听奖、善于协作奖、进步最快奖等等。这种多层面的奖励评价，可以大大拓宽表扬的范围，使各层次的学生都有了成功的可能。总之，作为一名教师不要吝啬自己的赞赏和表扬，也许你哪一句不经意的话语就足以让学生一生难忘，成为激励他成才的动力。

运用以上种种方法的目的只有一个：转变教学观念，在数学教学中让情感带领学生走进数学学习的殿堂，关注学生情感态度的发展，激发学生的自信心并调动学习积极性，增添他们学数学的乐趣，最终实现情和智在数学课堂上和谐共振，共生共长。

（作者单位：江苏省南京师范大学附中江宁分校）endprint