农村青年教师发展需求现状与激励策略

蔡安

摘 要 本文首先分析了农村青年教师发展需求现状，然后着重对农村青年教师激励策略进行了探讨，期望能够促进农村青年教师队伍的建设发展。

关键词 农村青年教师 发展需求现状 激励策略

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.025

Abstract This paper first analyzes the current situation of the development of young teachers in rural areas， and then focuses on the encouragement strategies of young teachers in rural areas， hoping to promote the construction and development of young teachers in rural areas.

Keywords rural young teachers； development demand status； inventive strategy

随着我国经济水平的整体提升以及国家对农村基础教育的重视，农村的生活和教学环境以及硬件设施虽有改善，在一定程度上也提升了农村青年教师的教学主动性与积极性。但是，尽管在物质方面有所改善，对其人文关怀方面仍然存在着不足，使得青年教师的职业倦怠感提升，农村青年教师队伍是确保我国农村基础教育水平提升的主力军，对有效促进我国农村基础教育的长远发展有着重要的意义。

1 农村青年教师发展需求现状分析

1.1 缺乏人文关怀，产生职业倦怠感

由于我国农村基础设施不完善，生活和工作环境闭塞等原因，使得农村青年教师的日常生活较为单调，缺乏富有趣味性以及娱乐性的课余活动。尽管如今大部分地区已经实现了互联网信息化建设，农村青年教师也能从互联网上了解外面的资讯，但是仍然存在网络速度慢、信息更新不及时等问题无法满足教师的需求。不仅如此，农村地区部分中小学由于经济原因没有建立专门的图书阅览室，即使部分学校拥有图书阅览室，但也会存在图书品种单一、图书数量较少、图书年代久远等各方面的问题，使得青年教师们的精神食粮得不到保障。因此，大多数的青年教师除了教学活动以外都没有其他的活动，且由于农村地区同龄教师的缺失，使得他们没有合适的对象可以诉说自己面对的问题，导致他们的情感得不到宣泄，长此以往就会产生职业倦怠感，逐渐想要逃避农村。

1.2工作乐趣、成就感以及满意度不高

农村教师的主要工作就是帮助中小学阶段的学生学习基本的文化知识，帮助他们打下坚实的知识基础。从本质上来看由于青年教师大部分时间接触的都是天真可爱的孩子们，所以其生活理应是充满乐趣的，然而，由于农村孩子的升学渠道狭窄，学校为了发展也会面临巨大的升学压力。[1]这样一来，就导致教师的全部关注焦点都在怎样提升学生的学习效率，如何取得良好的教学成果上面，造成教师全部的工作重心都放在了教学活动上，加之农村的业余生活单调无趣，使得他们的工作和生活变得十分枯燥乏味。在学校里，通常只有教学成绩最好的教师才会被肯定，但是由于青年教师大多是毕业刚刚走上工作岗位，教学经验不足，且对生性活泼好动的农村孩子没有较好的教育方法，导致他们的教学成绩在短时间内很难有迅速的提升，从而造成青年教师的工作成就感普遍不高，影响其对自我价值的肯定。

1.3 受到赏识程度较低

通常情况下，在教育领域中，教师受赏识的表现就是通过职位以及职称的晋升状况来体现的，如果教师得到晋升就意味着其工作做出的努力以及自我价值都获得了肯定。然而对于农村的中小学教师来说，由于我国城市与农村教育资源分布的严重失衡，使得教师的晋升的空间和机会受到了较大的限制。不仅如此，教师如果想要顺利的实现晋升，不仅需要符合职称评定的相关标准，而且还需要有一定的运气，因为职称的名额太少，职称的评定一般都是论资排辈，这样一来使得农村青年教师的晋升空间变得十分狭窄，导致他们在教育领域的抱负得不到施展，他们的工作热情与积极性也就随之降低。与此同时，行政力量有时也会对教师的晉升状况带来一定的影响。相关研究表明，有超过一半的农村青年教师表示，合理的晋升渠道以及途径等能够有效地降低他们对于农村教学现状的不满情绪。[2]因此，对于农村青年教师来说，狭小的晋升空间以及机会使得他们自我感觉受到赏识的程度较低，因此给他们的教学主动性以及积极性带来较为不利的影响。

1.4 与农村教师之间沟通不足

对于农村教学的青年教师来说，农村的环境较为封闭，无法在第一时间了解到外界的资讯以及教育信息，也就不能够将先进的教学理念以及教学方法运用到小学课堂中去，所以需要与学校的其他教师之间进行有效的沟通交流以解决自己在工作方面遇到的瓶颈以及困惑。然而就目前我国农村中小学教育的现状来看，大部分的学校对于教师之间进行沟通交流重要性的认知有限，不仅没有专门的教师经验交流会与教学专题研讨会等，而且教研活动的机会也较少，使得青年教师与资历较深的教师之间没有机会针对农村教学进行深入的交流。不仅如此，学校的领导层还缺乏对青年教师的人本关怀，由于沟通机会较少导致学校的领导层无法全面及时地了解青年教师的心理活动变化情况以及需求状况，也就造成了他们所制定的激励政策对青年教师无法起到良好的激励效果。

2 农村青年教师激励策略分析

2.1 学校层面的激励策略

第一，学校应当以人为本，改善农村青年教师的工作环境。通过改善与优化农村学校的教学环境，能够有效的满足青年教师对于农村教学的外在需求，进而调动其工作的积极性与主动性。学校可以向当地政府进行申请，使其能够加大对学校在教育资金方面的支持力度，优化教师的基本生活环境、教学条件以及教学设备等方面，并完善学校信息化建设。与此同时，学校还需要重视基础设施的建设，建立教学必备的实验室以及图书室等，并购买相关的实验设施、器材以及学生与教师在课余生活进行体育锻炼的健身器材等，使得农村的课余生活能够丰富多彩。不仅如此，对于教师的居住环境学校也应进行合理的规划设计，使得青年教师的居住条件能够满足其日常工作与生活的需求，进而以饱满的热情与精力投入到教学工作中去。endprint

第二，加强对农村青年教师的指导与培养。一般来说，青年教师在进入工作岗位之后的几年时间内的发展情况对于他们的职业生涯有着关键性的影响，对于学校的管理者来说，需要对他们进行指导与培养，使其能够在职业生涯的最初阶段就形成良好的职业习惯与职业素养。就农村青年教师的培养工作来看，一方面需要学校制定出行之有效的培养制度，例如目前部分农村中小学利用学校现有的老、中阶段的教师资源对青年教师在科研活动、教学方法、教学经验以及道德素养方面进行详细的指引。与此同时，还有部分农村中小学通过开展青年教师岗位竞赛的方式激发青年教师之间的竞争意识，进而有效地激励青年教师；另一方面，农村学校还需要建立针对青年教师的评价制度，通过科学、合理的评价指标对农村青年教师的创新能力、科研能力、教学能力、文化素养、专业知识、职业道德以及参与意识等方面进行综合性的评价，有效的避免以往传统评价方式对青年教师的影响。

2.2 农村青年教师的自我激励

第一，增强教师的职业认同感。只有从心底认同自己所从事的工作才能够有效提升工作的主动性与积极性。职业认同感是青年教师从事教育行业的最大动力支持，尤其是对于农村青年教师来说，需要有强烈的认同感，才能够支撑他们继续在较为艰苦的环境下从事教书育人工作。加大对青年教师的职业道德建设能够显著增强他们对于农村中小学教学工作的职业认同感，因此，需要农村青年教师能够根据实际情况制定出符合自身發展的教师道德素质学习计划，通过对优秀教师的学习以增强自己作为教师的荣誉感与自豪感，进而更加坚定地在农村基础教育这条道路上走下去。

第二，明确教师职业发展规划。清晰合理的职业规划能够为农村青年教师的发展提供正确的方向指引，有效激发出工作的热情，使自己能够朝着目标不断前进，直至实现。对于农村青年教师来说，需要他们能够理清自身的发展需求，通过对自己的能力以及发展方向进行清晰的认识，在此基础上建立与自身实际能力相适应的阶段性职业生涯规划，可以先以一个学期为阶段进行制定，然后是一个学年，还可以是五年，甚至十年。与此同时，在实际的教学活动中根据现实情况的变化适当的调整职业计划，通过不断地完善与优化最终形成较为完备的职业生涯规划，最终按照科学的计划目标，实现自身的个人价值与社会价值的有机统一。

第三，提高教育教学水平。对于教师来说，课堂教学水平是评判其职业能力的重要与关键指标。教师通过课堂讲授知识，学生通过课堂学习知识，所以课堂教学是教师完成教学活动的主要渠道，其质量水准对于青年教师的教学质量来说有着直接的影响。因此，农村青年教师需要及时更新自身的教学理念，通过多样化的教学方法丰富自己的教学形式，能够针对不同的情况使用与之相适应的教学方法。此外，农村青年教师还可以在课余时间旁听本校或者其他学校优秀教师的课堂教学，通过观察他们对于教学活动中问题处理的方式进而增加教学经验。

3 结语

我国农村中小学对于青年教师的需求一直在增加，尚不能满足农村基础教育的需要，而农村中小学作为我国基础教育的重要组成部分，更需要有专业素质高、具有现代化教学理念以及知识水平较高的青年教师的支持。通过上述分析可以了解到，他们的发展需求包括自我价值实现、工作环境以及物质与精神方面的保障，因此，对其激励政策需要按照其实际需求进行确定，只有这样才能够实现激励效果的最大化，进而促进我国农村基础教育的长远发展。

参考文献

[1] 杨艳平.人本主义理论视角下农村幼儿教师队伍建设问题的研究[J].教育导刊月刊，2015（8）：52-55.

[2] 刘胡权.我国农村青年教师问题研究综述[J].中国青年研究，2014（2）：83-86.endprint