西方学前教育对我国学前教育的影响探究

苏华

【摘 要】全球化带来了各国文化之间的碰撞，学习借鉴西方教育的长处和经验，取其精华并应用到国内的教育工作中，促进国内教育的发展，让国内教育在文化碰撞中获得新的突破和发展，这是当前教育改革的重要目标，也是素质教育的必然要求。由于地域的不同，历史背景的不同，各国在学前教育的发展方向、发展模式及教育方法等方面有着明显的差异，而这种差异化的发展也能够让我们看到国内教育的优势和不足。全球化联系越来越紧密，文化的碰撞也越来越激烈，不同的种族、不同的语言、不同的肤色及不同的文化带来了不同的学习视角，为国内学前教育注入了新鲜的血液，也让学前教育与西方文化深度融合。文章根据相关的参考文献，对目前西方较为优秀的学前教育模式和理论进行分析，并探讨其对国内教育的影响，以期为国内的教育事业提供助力。

【关键词】西方学前教育；教育理念；教育模式；国内影响

中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）27-0121-02

学前教育对于学生的综合素质培养和后期发展都有非常重要的作用。借鉴西方先进的教育理念和教育模式，完善当前的学前教育，既是新课改的客观要求，也是实施素质教育的必然诉求。只有优化学前教育，才能让学生不断地提升自我、得到更好的发展，最终提前学前教育质量。虽然西方的学前教育理念会对国内的学前教育带来一定启发，但也会出现“水土不服”的状况，这就需要我们将西方学前教育的影响进行分析、讨论，取其精华，弃其糟粕，让国内的学前教育得到健康发展。

一、中西方学前教育情况对比

1. 中西方学前教育发展差异

中西方学前教育的发展背景和发展历史存在显著差异。我国的学前教育理念大多沿用春秋时期的德、善、孝、义，而西方的学前教育代表性理念则看重儿童的内心世界，发掘儿童的天性，这其中以夸美纽斯及蒙台梭利为代表，Humanism and God—Origins of Comenius Educational Thoughts，人道与上帝是夸美纽斯的教育思想本源，他们在学前教育中充分地追求儿童的天性，追求自由和自然，对于儿童的天性和童真较为重视，对于不同年龄阶段有不同的理解。

国内的学前教育较为注重礼教，注重孝义，以规矩来约束自身，这其中可以在“少成若天性，习惯成自然”中得以窥见，当然还有颜氏家训中的无规矩不成方圆之说。虽然国内的学前教育发展较早，也注重儿童启蒙，但传承性较弱，而且对儿童的教育缺少系统性的研究，这是与西方学前教育的重大区别之一。

2. 中西方现代学前教育对比

在学前教育制度和体系构建上，西方是在工业革命之后开始的，主要是将学前教育从普通教育体系中剥离，使其变为一个独立的教育体系，并进行有针对性的理论建设。最早提出这一理论的是德国的Lubel，他针对低龄儿童构建了一个专门的教育据点，并将这所教育机构办成幼儿园，在实践过程中还构建了学前教育理论体系。Lubel认为，学前教育应该以保持儿童天性为目的，要在充分尊重兒童的自由、自主上进行启蒙教育，所有的学前教育内容都需要与学生的爱好为基准。在此基础上，蒙台梭利、杜威将这一理论进行拓展，并衍生出很多优秀的学前教育理论。

国内的学前教育始于清朝末期，受当时洋务运动兴办学院的影响，开始出现学前启蒙，后期的教育家陶行知则将理论付诸实际，建立了国内第一所乡村幼儿园。纵观国内的学前教育历史，我们可以发现，国内的学前教育理论系统发展比较缓慢，由于国土面积大，国内人口多，在教育实践中也经常出现很多问题。两方对比，国内的学前教育注重看护式，注重规则约束，而西方则注重自然引导，理论发展也较为系统，中西方差异明显。

3. 学前教育及儿童法律保障的比较

随着国家对学前教育的重视，不但理论研究和派系增多，在法律上也开始有了保障，各国政府也都在儿童立法上做出了贡献。如英国先后颁布的FisherAct，Butler education law等，这几部法典对于儿童权益有了明确的保障。美国的儿童保护法，Early Childhood and Education Act等，将学前教育的立法进行完善。这些法律旨在保证其个性化得到充分发展，让学生能够在学前阶段更加自主、自由，学前教育更加注重引导式教学。而在这些法规中，也首次提出了对贫困儿童的基本保障，为这些贫困儿童提供支持。随着人口的增多，政府对学前教育的财力支持越来越大，美国每年大约要拨款 80 亿美元，英国每年则要拨款近 25 亿英镑，这些数据都表明西方国家对于学前教育非常重视。而国内的相关立法工作起步较晚，发展比较滞缓，让许多学前教育工作和儿童利益无法得到保障，这就难以真正发挥法律作用，起到实际性保障效果。

二、西方学前教育对我国学前教育的影响

1. 从应试教育逐渐转变为素质教育

西方学前教育重视发掘儿童的天性，注重Humanism，注重natural，Autonomy，这种学前教育理念能够充分地发掘儿童的内心世界，最大限度地保持儿童的天性，促进儿童的思维活跃，让儿童更具创造性。在自由、自主的人本主义理念的影响下，国内的教育也在不断地摸索、不断地尝试，从应试教育逐渐过渡到素质教育，我国学前教育事业在开放的背景下得到恢复和发展。在主动面向世界之时，引进了皮亚杰的儿童认知发展理论、蒙台梭利教学法、瑞吉欧幼儿教学法、海恩斯科谱幼儿课程体系等。在引进、移植、改造的过程中，我国的学前教育重新焕发活力。只有正确的意识，才能产生正确的行为导向；只有在教育理念上率先革新，才能切实做好学前教育工作，随着教育改革的推进，教学环境的变化及时代进步所带来的一系列改变，都要求教育理念必须跟随学生的发展现状而进行改变。传统的学前教育还较为局限，缺乏民主，轻视学生的主体地位，忽视了儿童的天性，在这种刻板的教学模式下，压抑了学生的发展，破坏了和谐的校内环境。endprint

西方学前教育以人为本的理念，以及注重儿童本性的特征，使人们能够认清学生的发展现状，认识到学生的主体地位，在以学生的发展为前提的情况下进行相关教育手段的提升，在保持学生天性及自由的情况下来对学生进行启蒙。这种打破传统模式的方法在一定程度上增加了教育的靈活性、管理的人性化，提升了学前教育的质量。值得重视的是，这种方法将学生作为一个侧重点，有针对性地进行管理，充分尊重学生，促进学生发展，提高学前教育质量，让学生在更加人性化的教育中，在以人为本的理念中保持纯真，保持自主，让学生更具创造性，让学生从应试教育的刻板模式下解放出来，释放天性，注重自身素质的培养。

2. 西方学前教育理论的影响

经过经济危机的洗礼后，西方社会的大动荡让政府和群众意识到当前教育机制的僵化和漏洞。在社会各界的探讨中，一致认为这是由于体制僵化及政府调控过多造成的，这两个原因直接导致机制的僵化、落后，让学校失去了自主性和灵活性。而体制的僵化主要体现在教育模式、教学内容、管理体制的落后上，体制僵化导致了教学水平落后。因此，西方首先进行教育体制改革，建立起一套专业的咨询系统，实现网络化。在此基础上，全面开放相关的教育资源和教育平台，进行资源共享，并大力兴建社会教育基础设施，形成了一个点、线、面全面覆盖的学前教育体系。西方教育的一大特点就是社会教育机构的完整性和全面覆盖性，不仅有以国家为主导的教育体系和教育机构，还有大量的社会教育机构，这些教育机构形成了一个完整的Education Network。在这种学前教育模式的刺激下，国内的学前教育开始注重政府的参与，并且以政府为主导出台相关的政策法规，来进行学前教育系统的构建和完善，通过财政补贴、政策出台相关调控措施来进行学前教育体系的完善和融合，刺激国内教育事业的发展。

3. 对于西方学前教育理论认知不全带来的负面影响

我国学前教育发展经历过20世纪初的“恩物”教学，50年代的刺激反馈教学，70年代的环境活动教学，以及此后的自主建构与生存适应教学，历经思想洗礼后的学前教育开始呈现理论中立的多元发展态势。教师在引进与改革的阵痛中有传承收获，在将西方教育思想本土化的过程中也产生了很多负面影响，如理论半解、离心教育、儿权剥夺、需求怠滞等，有必要进行问诊、理性归因、探询良方，促进学前教育的机体愈合。国内的学前教育在不断的发展和摸索中获得了宝贵经验，得到了新的成长，但也走过许多弯路。在对西方学前教育的借鉴和学习中，由于认知的局限，再加上环境的差异，导致许多西方教育理念不但无法融入，反而抑制了国内学前教育的发展。

三、西方学前教育对我国学前教育的启发

1. 提高教师的综合素质，凸显人本教育理念

教师作为教学的灵魂人物，不仅是知识的传输者、生活的指路者，还是学生学习的榜样。在教学过程中，教师的教学能力是关键，教师如何掌控课堂，如何整合教学资源……都是对教师的巨大考验。这就需要教师具备较高的职业素养和较高的专业能力，教师应该面向所有学生，构建和谐的课堂氛围，最大限度地调动学生的主动性和积极性。此外，还要注重学生本性的发掘，注重学生的主体地位，让学生保持自由、自主的天性。

2. 采用中继进阶、分级认证制度，加强教师队伍建设

在西方的学前教育中，目前已经实行了三阶段进阶式、中继性学前教育资格认证制度，这一制度让学前教育更加具有针对性，更加重视学生的主体地位，能够让学生得到更好的发展。我国可以通过中继进阶来提高教师的执教水平，提高其专业能力，为学前教育提供更好的师资保障。

3. 在未来发展中需推行前瞻性和保障性立法

立法工作的滞缓是导致学前教育止步不前的重要因素。目前，大多数西方国家的教育立法已经日趋完善，将国家儿童权益签约与学前教育法的制定紧密联系，将教育与立法紧密联系，切实保障儿童和教师的合法权益。因此，国内同样需要重视立法工作，将教育立法纳入体制之内，以促进学前教育的发展。

借鉴和学习西方优秀的教育理念和教育模式是非常必要的，在此过程中必须坚持实事求是的原则，还要做到取其精华，弃其糟粕。只有这样，才能在西方学前教育的影响下不断地进行优化和提高，最大限度地促进国内学前教育的发展。

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