关于青年教师职业幸福感的若干思考

曹炳梅

【摘要】目前我国教育教学中，青年教师职业幸福感并不高，很多教师需求得不到满足，无法提升自身价值。在这种情况下，学校领导层应该重点关注青年教师这一教育界新势力，为其提供更多實现自我价值的平台，为青年教师提供更多物质激励与精神激励，使青年教师自我价值与置业幸福感得到不断提升。本研究分析与探讨青年教师职业幸福感的获得存在一定困难，并提出相关解决思路。

【关键词】青年教师；职业幸福感；困惑；解决对策

【中图分类号】G625.1 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）03-0295-02

现阶段，有很多关于职业幸福感概念的说法，其中较为权威的是，主体在某职业中发挥潜能、满足需求以及增长力量的得到的一种持续快乐体验。相对教师职业来说，所谓青年教师职业幸福感，其实就是青年教师在从事教学工作中实现职业理想、需求得到满足以及发挥自身潜能的一种体验[1]。但是，目前我国教育教学中，青年教师职业幸福感并不高，很多教师需求得不到满足，无法提升自身价值。为此，本研究分析与探讨青年教师职业幸福感的获得存在一定困难，并提出相关解决思路。

一、青年教师职业幸福感的获得问题

1.社会地位较低

国务院与党中央在近些年高度关注学校教育，而且也逐渐提升了对学校教育的支持力度。然而，受传统观念影响，社会对很多学校尤其是职业学校的认可度相对比较低，不能够获得家长、社会和用人单位的肯定。基于该背景，学校从业教师也就具有较低社会地位，青年教师缺乏职业使命感与自豪感，不能够得到成就感所获得的职业幸福感。而且相对中老年教师来说，青年教师教学资历比较浅，由此在单位中就具有较低地位。

2.教学工作繁琐

因为学校在运行管理环节没有水平较高顶层设计，导致学校师生比例失调比较严重，这就会增加教师工作量。青年教师经验不足，参与工作时间短，必须投入更多精力与时间研究教材，再加上课时长、课程门类比较多，所以会加大青年教师工作量，继而产生劳累感[2]。青年教师精力分散、工作内容繁杂，对提升其教学科研水平与实现学校良性发展极为不利。除此之外，由于学校教师数量比较少，所以通常会出现一个教师代两门甚至两门以上的课程，在这种情况下，不仅会导致青年教师出现工作疲劳，另一方面也难以提升学校教育教学质量，甚至会直接影响到学生的学习积极性与主动性。

3.职业成就感较弱

很多学校学生具有较差学习基础，而且学习动力、学习习惯以及学习能力等也存在很大问题，学生为教师服务主要对象，学生成长与进步直接决定着教师成就感，因为学生素质低，青年教师教学成效不理想，心理预期和现实差距比较明显。且青年教师因步入工作岗位时间短，对未来期待值比较高，具有强烈的事业心，学生进步是对青年教师最好的回报。但是，每天面对素质低的学生，不能提升教学水平，很容易让青年教师产生挫败感。

二、青年教师职业幸福感提升对策

1.提升青年教师物质待遇

我国各院校在近些年先后展开工资体制改革，该科学合理分配教师工资而实行绩效工资，但是绩效工资依旧会受到行政级别、职称以及资历等因素的影响，刚步入工作岗位的青年教师普遍具有较低职称，所以，工资也比较少。在这种情况下，为了能够提升青年教师职业幸福感，应该创建合理、科学的工资体系，有必要创建兼顾科研与教学、数量和质量并重，同时减少资历与行政权力干扰，对青年教师薪酬绩效进行客观衡量的考核体系[3]。依照青年教师科研成就与教学成就，适当拉开收入差距。绩效较高青年教师应享受较高薪酬，从而提升青年教师的职业幸福感与工作积极性。

2.以人为本，为青年教师提供人性化工作氛围

学校竞争比较激烈，而且人才济济，青年教师在求学过程中通常是同龄人中的优秀者，而在进入职场后会相应转变其决策，弱项在短时间内实现自我往往比较困难。青年教师普遍具有较高学历与强烈成就供给，而且工作期望值也比较高。在这种情况下，学校应该坚持以人为本的原则，为青年教师提供一种人性化工作氛围，对于青年教师成长应该多关心与支持，尽可能的帮助青年教师解决在生活与工作中存在的实际问题，使其后顾之忧得到有效解决，最终让青年教师产生一种强烈认同感与归宿感。

3.构建多渠道青年教师成长平台

有效结合青年教师个体发展与学校发展，可以说是现阶段推动学校快速、健康发展的一个重要驱动力。作为学校主力军，青年教师的成长一方面需要自身主观努力，更重要的还必须由学校构建多渠道的帮助青年教师成长的平台。依照马斯洛需求层次理论，每个人都有实现自我需求，而且青年教师的这种需求尤为强烈。也就是说，青年教师成长工作对学校人才培养质量有着直接性影响，而且也在很大程度上影响到学校发展的未来[4]。所以，学校管理层应该深化认识，尽可能的多为学校青年教师提供实现自我价值的平台，为其营造更大发展空间，确保所有青年教师都能够充分展示自己的才华，进而充分发挥自身潜能，做到人尽其才，力所能及的激励青年教师提升自我人生价值。相对职业幸福感来说，精神激励相比物质激励更为重要，注重构建多渠道的青年教师自我价值提升平台，有助于青年教师获得更多精神激励。

三、总结

总而言之，我国青年教师整体职业幸福感比较低，存在社会存在感低、教学工作繁琐以及自我价值难以实现等困惑，在这种情况下，学校领导层应该重点关注青年教师这一教育界新势力，为其提供更多实现自我价值的平台，为青年教师提供更多物质激励与精神激励，使青年教师自我价值与置业幸福感得到不断提升。

参考文献

[1]黄海楠，李硕豪.主观幸福感视角下高校青年教师职业幸福感的探索[J].中国电力教育，2010（7）：46-48.

[2]陈水平，郑洁.高职院校青年教师职业幸福感的困境与出路[J].教育与职业，2013（17）：69-71.

[3]郭亚楠.高校青年教师职业幸福感研究——基于厦门大学的调研分析[J].改革与开放，2012（4）：125-127.

[4]刘咏宝.关于高职院校青年教师职业幸福感的思考[J].教育与教学研究，2015，29（4）：28-30.endprint