绘本阅读，绘出精彩人生

【摘要】阅读在当今小学教育教学中被大力提倡，无论语文、数学，还是英语、科学，阅读教学都成为课堂教学中不可或缺的教学内容。在知识信息飞速发展的时代，阅读无疑弥补了课堂教学和教材承载知识的局限性，拓展了学生的思维和视野，激发了学生的学习兴趣。那么怎样才能提高学生的阅读素养呢？这一问题成为了现在教育教学研究的一大热点。绘本是儿童喜爱的读物之一，本文从英语绘本的特点、英语绘本阅读的教学模式及绘本在英语阅读教学中的积极意义出发，探讨绘本教学如何在细节上渗透培养学生的英语阅读素养，教师在绘本教学过程中如何帮助学生形成良好的阅读习惯，学会自主探究学习与合作学习。

【关键词】英语绘本阅读 绘本教学模式 阅读素养

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）39-0081-02

著名苏联教育家苏霍姆林斯基在“不要让能力和知识关系失调”一节中讲到：凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。所谓的流利地、有理解地阅读，其训练方法类似于绘本阅读，简单的故事，色彩鲜明的插图，简单的文字描述，有时甚至连情节也没有，但正是这种轻松愉悦、毫无压力、循序渐进的绘本阅读，留给孩子们广阔的思考和想象空间，为孩子们提供了一个强大的隐形的知识背景。

心理学专家认为：阅读和智力有着十分密切的关系。阅读是读者和作者相互交际的言语活动，是获取知识发展智力情感的重要途径和高级神经系统的心理活动。 “阅读素养（reading literacy）”并不仅仅意味着阅读能力，阅读素养是对“阅读能力”概念的发展。其内涵要大于“阅读能力”，它不仅涵盖了“阅读能力”所涉及的各要素，如解码能力、语言知识、音素意识、拼读能力、阅读技巧和策略，阅读流畅度等，还包涵了阅读动机、态度、习惯等促进个体参与社会活动、促进其全人发展需具备的综合素养，即阅读品格。所以，我们将“阅读素养”理解为“阅读能力”加“阅读品格”。

一、 绘本的特点

绘本又称图画书（picture books），是由图画文本和文字文本共同构成的图文并茂的书籍形式。有时候图占的比重甚至比文字更大，还有一些相当著名的绘本只有连续的图画展示，没有文字的出现。绘本的图画是描绘故事的，图片即是语言的传达，不仅具有鲜明的视觉形象，同时有象征的、典型的形态，还有飞扬的想象；而绘本的文字则简洁明快，符合儿童的生活的经验；同时还能帮助儿童扩展理解力和想象力。绘本的特点可以概括如下：结构清晰，内容丰富，语境描绘真实，语言简明，富有想象力，寓教于乐，是开启孩子愉悦的阅读旅程和培养阅读素养的良好开端，为儿童树立正确的人生观、世界观、价值观以及发展自主获取知识能力，合作、创新学习能力奠定了坚实的基础。

二、绘本阅读教学模式中蕴含的英语阅读素养

1.图片环游（ pictures walking）

图片环游是教师指导下的分享式阅读，用绘本中故事图片导入，启发、激活、调动学生对故事内容的已知部分，预测故事发展的未知部分，理解故事大意和主要情节，并在情境中学习语言和表达方式，在此基础上，经过多种活动发展学生的拼读能力，内化语言，鼓励学生朗读故事并尝试讲故事，进而到学生模仿和创编自己的配图故事。流程如下：

（1）热身导入：教师通过歌曲、图片、视频等媒介引出文本主题，激活学生已有的知识和阅读兴趣。

（2）文本概念：教师通过引导学生识别标题、作者、美工作者、出版社等，培养文本概念的意识，增强学生对绘本结构的理解。在学生翻阅绘本，思考故事情节的过程中，不仅培养了孩子正确地翻阅书籍的阅读习惯，而且培养了学生的纵向发展思维能力。

（3）图片环游：教师引导学生从个人经验出发，根据有限的图片信息，进行观察、分析和预测，不断提出问题，使学生在分析问题和解决问题的过程中，开展阅读，同时学习语言知识，体验阅读过程，构建意义，运用阅读技巧和策略，提升批判性思维和预测想象能力。

（4）交流与表达：鼓励学生读后写、读后演、读后画，激励学生说出自己对故事的感受，对故事人物的评价，给故事续写结尾，创编新的故事。

（5）默读与朗读：培养学生阅读流畅度。自主默读三分钟，自主朗读三分钟；学生可以小组为单位分角色朗读，也可以选择自己最喜欢的故事情节和人物进行朗读，或者学生按照人物语气读，其他学生听，判断人物。总之，提供学生一个丰富、充足、完整的阅读体验，加强学生阅读精确度、流利度和阅读韵律，提升他们阅读兴趣，之后增加拼读词汇。

（6）总结评论：教师通过思维导图的引导，协助学生总结大意，加深理解，并通过讨论学生最喜歡的角色、图片、情节等活动让学生对绘本形成自己的理解和判断。

2.持续默读（SSR）

这项活动就是老师每天安排出10至30分钟的时间让学生安静的阅读，时间长短取决于学生的年级和阅读水平。通过持续默读，可以拓展学生的知识面，提高学生的文化素养，培养学生的良好阅读习惯，提高学生的学习主动性。 吉姆·崔利斯在他的《朗读手册》里具体阐述了这一概念，“随手拿起一本书，一张报纸，一本杂志，然后好好享受阅读之乐吧，不必受提问、回答或写作业的干扰，只是是为了兴趣而阅读”，这就是持续默读。语言学家和阅读专家克拉生的基本论点是语言的习得来自理解的植入，而自由自愿的阅读（也就是持续默读）是学习语言最有效的方法，不但适用于英语，还适用于其它的外语的学习。

麦克瑞肯夫妇研究了各种技巧并经学校实验验证后，推荐了持续默读教学计划：

（1）学生不出声，强调严肃态度

（2）教师也要默读，树立榜样

（3）学生自主选择一本书，不可更换

（4）使用定时器，不干扰学生

（5）不要交任何读书报告，不增加压力

（6）创造集体阅读环境

在持续默读中，教师能否跟学生一起阅读，是影响实验成败的关键性因素。 SSR的原则在家中也同样适用。和在教室里实施持续默读一样，在家里坚持这个计划的两个要点也是准备充足的读物和父母的榜样作用。实践证明，无论是家长与孩子，还是老师与孩子，在满足以上六个条件的基础上，若能每天坚持持续默读15分钟，一年以上成效显著。学生不仅形成了良好的阅读品格，而且在阅读能力上有明显提升。

持续默读对于阅读素养的发展起到了积极的作用。学校里的多数阅读活动是分配式阅读。持续默读给学生提供机会阅读他们自己选择的材料。在持续默读时间内，很多学生意识到他们自己可以运用猜词义的技能来推测新词。持续默读能够帮助学生树立克服阅读难题的信心。研究显示，持续默读能够促使学生读的更多，能够使学生对阅读形成更积极的态度。随着校内持续默读的推进，学生在校外阅读的时间也会而增加。从持续默读提出至今，学者们围绕这个话题进行了很多实验，只要实验的周期越长，实验效果越明显。实践证明持续默读对语言的学习是有益的，值得在学校推行。

3.阅读圈（ reading circles）

阅读圈活动是阅读教学中小组合作学习的一种有效形式。为了提升学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，同时提高学生小组合作学习的意识，教师常在小学英语绘本阅读教学中采用阅读圈的活动方式[1]。

阅读圈角色分工明确，包括阅读组长（discussion leader）、总结概况者（summarizer）、文化连接者（culture collector）、实际生活联结者（connector）、单词大师（word master）、篇章阅读者（passage person）等。通过阅读圈内成员之间的相互提问、采访、回答、总结、记录来完成对绘本内容的理解和语言知识的学习。

在阅读圈活动中要为学生选择合适水平的阅读材料，长期坚持小组合作。鼓励快乐阅读，发展批判素养，给予学生与文本互动的机会，让学生有感而发。在选材和技能发展方面赋权于学生，培养学生终身阅读能力，鼓励合作学习，培养交流和分享能力，在课标基础上发展语言综合运用能力。

4.拼图阅读（jigsaw reading）

拼图式绘本阅读策略是一种合作学习的方式，它是利用信息差，使小组成员不得不以协作的方式共同完成小组阅读任务。教师将阅读材料分成几个部分，并让学生分别阅读，获取信息统一答案，再进行小组重组，就不同阅读内容进行分享和交流，最终完成整个文本的思维导图。在拼图阅读过程中，学生出于对绘本故事的好奇和兴趣，会主动与其他同学交换信息，以此来获取整个绘本故事的内容，这一学习过程让学生知道学习不是被动的学习，而是主动合作、探索的学习，这也是培养学生阅读素养的重要过程。

三、绘本教学的积极意义

“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完功课觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别爱好的学科的，那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅”，苏联教育家苏霍姆林斯基如是说。因此，绘本阅读的重要性显而易见。一方面，绘本阅读为儿童提供优质的语言学习经验。优质的英文绘本不止具有能启发孩子想象的图画，其故事本身更是一个整体的语言应用实例。英文绘本提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富语汇，能协助孩子发展语言能力，帮助孩子学习地道的英文表达而不是Chinglish（中国式英语）。另一方面，绘本阅读提供丰富的触角与想象空间。英文绘本中所呈现的完整故事情节，能丰富孩子的学习经验，进而引导孩子加深对于所处周遭环境和世界的了解。英文绘本所提供的多元文学风格与素材和充满想象的世界，能滋养孩子的想象力。另外，在阅读文本之后，学生较愿意用英文表达他们的感想，比机械式句型练习更有助其英语口语能力之提升。透过绘本，学生可以认识了解英美文化，感受中西方文化的差异，有益其英语学习。

四、关于提升小学英语阅读素养的阅读教育策略的建议

根据最新的英语课程改革方向，英语学科核心素养应由学科关键能力和必备的品格构成，其要素应包括语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。从中小学生外语阅读素养的的内涵同样可以得出，阅读素养包含了人全面发展的各方面要素，不再是单纯的系统语言知识的学习，更加注重儿童的社会实践生活经验、文化背景知识的学习、对世界整体的认知与把握[2]。

全面发展学生的英语阅读素养需要引导学生学会批判性的阅读，例如，当学生在绘本中读到stepmother一词时，如果老师或家长引导孩子去联想evil，ugly这样的词汇，那么孩子在以后的生活中很难对stepmother有好的印象。如若老师或家长引导孩子看到stepmother，知道孩子心中需要关爱，那么孩子内心将是温暖的。此外，还要基于身心发展特点、认知发展水平、语言学习规律语言分级进行阅读[3]。根据不同内容展开广泛阅读，本班、本地、国内、全球学生之间的同伴分享阅读。家长与孩子共同阅读，强化家庭生态与小文化代际传承。课外阅读需与课内阅读活动有效结合，课内阅读与课外阅读有效结合形态（如下图所示）：课外阅读是弱强制阅读，学生需要鼓励、坚持，而且人类并非天生自律，所以需要通过课堂导读、读后课堂内外的分享与展示、评价等活动加以引导、构建、约束，久而久之，使得学生的阅读素养破浪式前进，螺旋式上升。

提升阅读素养对学生发展具有重要意义。阅读可以满足学生的求知欲和好奇心，让学生感知语言符号的神奇与意义，发展学生的思维、想象力、创造力，帮助学生认识自我，认识他人，认识社会，形成正确人生观和价值观，陶冶情操，启迪智慧，丰富情感，磨砺意志，丰富阅历，增强能力， 为学习更多知识和写作打基础。培养良好的阅读素养是一个人生存和发展的重要基础，也是学生认知和思维发展的最重要途径。

参考文献：

[1]卞晓明，钱小芳.阅读圈活动在小学英语绘本阅读教学中的应用[J].中小学外语教育：小学版，2016（：6）：30-33.

[2]王蔷，奥娜仁图雅.中小学生外语阅读素养的构成及教学启示[J].中国外语教育，2015（1）.

[3]王蔷，陈则航.中国中小学生英語分级阅读标准（实验稿）[M].北京：外语教学与研究出版社，2016.

作者简介：邢会萍（1991年-），女，汉族，江苏徐州，江苏师范大学外国语学院，在读硕士研究生，研究方向：学科教学英语。