探讨初中数学课堂提问技巧

李论

【摘 要】提问是课堂上必不可少的环节。数学是一门培养学生逻辑思维的学科，一个精心设计的问题可以吸引学生的注意力，激发他们探索求知欲。

【关键词】初中数学 课堂提问 技巧

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.18.051

当前初中数学课堂中，提问的作用并没有很好地发挥出来，机械重复和指代不清等问题依然存在。如何更好地进行提问，是教师应当思考的问题。

一、课堂提问的作用

课堂提问作为师生互动的重要环节对教学有着积极的促进作用，不仅可以用来检验听课效果，还可以通过知识梳理帮助学生后续学习发展。

（一）引起注意

数学的学习需要高度集中的注意力，运转灵活的头脑。然而大部分初中生集中注意力的时间有限，抽象思维能力也没有完全成熟。在数学课上还需要教师约束他们集中精神。在授课过程中，如果发现学生们精神倦怠，这时候就需要通过提问来警醒他们。教师随意抽取一名学生来回答问题，既可以检测学生听课的效果，还能让他们瞬间集中精神。此外，初中数学的内容与小学数学有很大差别，学生面对全新的知识需要一定时间才可进入状态。

（二）指点迷津

初中生的抽象思维能力尚未成熟，在数学学习中会遇到许多难以解决的问题，这些问题日积月累会变成一个个隐患，阻碍之后的学习。但是，如果教师直接解答了学生的全部疑惑，会让学生形成惰性思维，不愿自己动脑，同时也会挫伤他们的自信心。所以，在学生遇到困难时，教师对关键部分进行引导提问，可以让学生凭借自己的思考解开答案。

（三）查漏补缺

刚刚结束了一个章节的学习后，学生对所学的知识似懂非懂，掌握得并不牢靠。如果不及时复习很快就会遗忘。数学犹如环环相扣的锁链，每一环节都要求学生扎实掌握，而检验学生学习效果的最直接方式就是提问。提问可以发现一些容易混淆的细节，让学生直观面对自己的不足之处。另外，提问也是梳理章节脉络的好方法。教师通过提问将本章节的重难点提炼出来，带领学生回顾自己学习的过程，由浅入深层层建构。

二、课堂提问的弊病

很多教师通过大量提问来活跃课堂，看似气氛热烈，实则并无成效。目前课堂提问方面常见的错误有：

（一）流于表面

当前有不少教师为了响应新课改以学生为主体的号召，在课堂上大量提问，整堂课气氛貌似活跃，其实学生早已经疲于应对。为了追求提问的数量而随口问一些一眼就能明白的问题，这种随口问随口答的模式其实根本算不上提问。流于表面不仅是指问题的深度不够，也指教师提问的态度不够严谨。有些教师没有考虑到学生当前的水平，问题难度太大，会让课堂陷入僵局。另外，教师抽取的学生虽是随机的，但经常回答问题的学生會留下更深刻的印象，而一些后进生从来没有回答问题的机会。教师提问应该尽可能面向全体学生，不能只从脑海中有印象的几个名字里选取。

（二）不重反馈

数学课的时间有限，在课堂中大量提问势必会影响教学进度，但一点也不提问同样会影响教学质量。教师在提问后没有留给学生充足的思考时间，对数学比较擅长的学生给出答案后教师就会继续讲解。大多数学生还没来得及进行完整的思考就被叫停，思维训练的目的也没有达到。长期如此会引发学生的懈怠心理，认为总有人能够回答出来自己就不必动脑。另外，有的教师在提问后直接让学生分小组讨论，给出答案却不进行更加详细的解答。一些没有完全理解的学生得不到解惑，教师也不能了解全体学生的真实水准。

（三）逻辑不严

教师提问的方式同样会影响学生对问题的理解。用词不准确和指代不明是很多数学老师都容易犯的错误。一道数学应用题常常包含很多条件和数量，如果没有确切到某一个具体的数据，就会影响学生的思考。教师提问时过于随意，没有前后逻辑联系，不利于学生整合已学的知识。

三、优化提问技巧

为了提高课堂的教学效率，更好的完成数学教学，教师必须要学会优化自己的提问技巧。

（一）激发兴趣，合适梯度

都说兴趣是最好的老师，想让学生学好数学，首先就需要让学生放下对数学的畏惧心理。教师将日常生活代入提问中能够让学生感到亲切。比如初学一元一次方程时，可以将未知数替换为篮球的得分。喜欢篮球的学生不少，面对自己熟悉的事情自然会有兴趣参与进来。此外，教师还应当考虑学生的思维特点。思维发展是从具体到抽象，初中生的抽象思维能力还处在发展当中，数学学习是不断培养和训练他们的思维能力。因此，教师不应站在自己的角度，理所当然地认为学生应该懂得哪些，而是要发现哪些是学生欠缺的。问题的难度如果超过学生目前的水准，就容易出现教师一个人自问自答的尴尬境地。提问的难度应随着学生知识水平的增长而提高，从实际生活有关的话题到完全抽象的数学话题。

（二）认识差异，因材施教

当前国内的中学基本是大班教学，教师无法对学生进行一对一的指导。但“因材施教”这四个字绝不能只是说说而已。初中数学课堂上存在的一个显著问题是，教师在提问时，只有少部分学生会抬头示意，更多学生则深深低下头去，生怕老师会点到自己。长此以往，大部分学生都没有得到训练。教师在提问之前要关注学生的水平和性格，简单的问题可以让水平一般的学生回答，较难的问题则让数学较好的学生回答。如果是性格特别内向的学生，可以在习题课时单独进行提问，并多加鼓励。

（三）授人以渔，自主探究

教学的最终目的是教会学生学习的方法，教师虽然在课堂中充当主导者的角色，但学生才是课堂的主体。提问不是为了自我展示，更不是为了刁难，而是要让学生在被提问中学会质疑和思索。俗话说：“尽信书，不如无书。”但很多初中生不敢质疑教师，害怕被批评和嘲笑。教师应该向学生传达勇于探索的精神，在提问时故意出现错误等待学生来反驳自己，和学生建立起一个良性的互相学习互相进步的关系。

总而言之，提问在初中数学教学中占有很重要的地位，可以活跃课堂气氛，启迪学生思维，帮助理清脉络。同时我们也能发现实际教学中提问环节还存在很多问题，走形式主义不重视内容是教师必须努力杜绝的。最后，教师在提问时可以运用恰当的技巧，创设情景，考虑学生的学识能力，让学生不仅能够回答问题，更能够提出问题。endprint