培养学生提问能力，构建高效数学课堂

王淑梅

摘要：常言道：“学起于思，思源于疑。”在初中数学教学中，应着重培养学生的提问意识，积极地引导学生学会提问。大胆探索，充分发挥学生的数学思维，激发其学习数学的兴趣，提高课堂教学气氛，让学生在潜移默化过程中自觉主动地学习，从而有效地提高数学学习的效率和质量。

关键词：初中数学；主动提问；对策

一、初中数学课堂提问中存在的问题

（一）学生的学习兴趣不高，课堂提问效果差

初中数学相对于小学数学来说，难度比较大。特别是学生刚接触到的一些新知识，比如一次函数，二次函数，不等式解，三角函数等比较难的初中数学知识点。因此导致了学生对数学学习的兴趣不高甚至产生厌学的抵触心理，使得初中数学的课堂教学有效提问的效果不大理想。对于这个问题，作为老师要多关心学生的学习情况，对于学生不懂之处要细心热情的进行辅导，同时经常性的出一些简单的题目，增加学生的信心，从而使学生对数学学习提高兴趣，才能使得课堂提问有效果。

（二）提问对象具有单一性

一般在平时课堂来说，老师们都会比较关注班内的优等生和后进的学生，有什么问题都会问这些学生，造成了提问对象的比较的单一性。这样会造成大部分同学成了课堂的“配角”和“看客”。这样仅仅只能让那些数学优等生和后进生在数学课堂得到学习的经验，而大部分学生的数学水平不会提高多少。因此在中学数学课堂教学中，老师的提问要面向所有同学，不能够存在太大的偏心，提问的问题要具有针对性、广泛性原则，只有这样才能使课堂的提问达到预期的效果。

（三）提问目的片面，只追求正确答案

許多中学数学老师在课堂的提问中，其主要的目的不是真的让学生去解答，而是想通过学生的认可来认证自己的答案是否正确，列如一些老师课堂上的提问只会说“对不对”，“是不是”。还有就是提问时没有留给学生足够的思考时间，特别是少数公开课教师赶时间，急着要答案，多数学生来不及思考就要给出答案，这样的后果只会让学生当起配角来完成课堂的工作量而已。对此我们应该建议老师在课堂教学中不要只是为了完成课堂作业而已，要正确的对待每次提问，这样才能够真正的高质量的完成课堂任务。

二、培养初中学生数学主动提问策略

（一）营造和谐氛围，吸引学生提问

初中阶段的学生由于受到传统教学的影响大多有着“不在课堂提问”的错误思想，突然要求学生纠正这种思想，转变为热衷于提问显然不太可行。因此，在培养学生提问能力时，教师首先要营造和谐的课堂氛围，引导学生有问题便可以提出，有想法便可以表达，并通过这种思想的感染，逐渐吸引学生提问。

例如，在教学“三角形的稳定性”时，我借助七巧板吸引学生提问。首先，我分别用七巧板拼成了矩形、正方形、三角形和五边形等图形并展现给学生看。其次，我通过在课堂过道中行走，请不同的学生分别按压七巧板上的不同图形，观察不同图形的变化情况。学生均感到十分惊奇，并在按压过程中自然而然发现三角形稳定性要明显优于其他图形。因此，当我在讲台上微笑着问学生有什么问题时，学生很自然地就能提出积攒在心中的问题：为什么三角形要比其他图形都要稳定？这时我便顺势引出教学内容，不仅课堂气氛活跃，而且加深了学生对知识的理解和掌握，获得了良好的教学效果。

（二）巧用教学方式，鼓励学生提问

在激发学生提问欲望后，如何引导学生大胆地提问呢？教师在这一环节必须巧用教学方式，并鼓励学生提问，才可以帮助学生破除“闭口不言”的自我束缚。其中，巧用教学方式时，教师需要注意两个问题：第一，教师所采用的教学方式要具有一定的趣味性和探索性，以此来吸引学生的注意力，使其产生疑问。第二，教师在运用教学方式引导学生提问时，要从学生的角度看待问题，这样才能行之有效。

例如，在教学“勾股定理”时，我采用了创设情境的方式引导学生提问。我以学校的某一草坪拐角处为例，请学生想办法考虑一个定点到另一个定点间的距离怎么算，并鼓励学生提出不理解的问题。随着学生思考的深入，仿佛自己便站在了拐角处，因此便逐渐有学生提问，如：是否有卷尺等工具？是否可以踏入草坪中测量？等等。随后我根据学生所提出的问题，进行了简图示意，在学生思考出较为复杂的办法后，传授给学生勾股定理，从而轻易解决了问题。这样既可以完成教学任务，又提高了学生的提问能力。

（三）有效教学评价，引导学生提问

初中学生的数学学习会受到其原有数学学习水平的影响。一些数学学习能力较强的学生会提出具有较大教学价值的数学问题，而那些数学学习能力较低的学生提出的问题则不一定可以满足教学的要求。教师对于学生提出的问题的科学评价可以规范学生的主动提问行为，使学生的初中数学学习效率更高。教师要利用积极的语言对学生的提问进行评价与引导，激发学生自主思考的积极性，让学生在未来的初中数学学习中提出具有教学意义的问题。在初中数学教学实际中，教师要多利用正面评价，为学生创造一个积极向上的数学学习环境。只有这样，学生才能有更多自己的想法，独立思考能力才能得到建立。

比如在学习《有理数》的时候，教师可以让学生对数学内容进行自主阅读并发现问题。教师要给学生一些时间去了解内容，给学生时间去思考。一些学生会提出这样的问题：什么是有理数？有理数可以用什么来表示？对于这样的问题，教师要给予肯定，并鼓励学生发现问题的答案。而一些学生会提出“‘1是有理数吗？”“‘2是有理数吗？”这样的问题。面对这样教学意义不大的问题，教师要用积极的语言对学生的思维进行引导，让学生深入提问。

总之，在新课标的理念下，对初中数学的教学提出更高的要求，如何在数学教学中培养学生提问能力是近年数学教育研究中的热点话题。提出问题的作用是发展与创新，能够有效地激发学生数学探索的欲望，提升学生的数学思维能力。因此，学会提问有利于挖掘学生的潜在能力，充分发挥学生的创新能力，从而更好地培养学生自主探究学习的能力。

参考文献：

[1]肖美全.小议初中数学教学中学生提问能力培养方法[J].读写算，2014（28）.

[2]龚范英.初中数学教学中学生提问能力和表达能力的培养[J].数学大世界，2010（10）：40-40endprint