初中语文课堂提问艺术

郭跃

摘要：在课堂教学过程中，提问是一种不可缺少的教学形式，合理地提问有助于吸引学生的课堂注意力，让他们更好地理解知识，并且教师也能通过提问来检验自己的教学成果。在初中语文教学过程中，教师要注重科学运用课堂提问艺术，发挥学生的主体作用，从各个方面提高学生的学习兴趣、学习能力，提高课堂教学效率。本文主要探究了初中语文课堂提问的策略，以供同仁参考交流。

关键词：初中语文；课堂提问；策略

引言

在新课程改革背景下，传统灌输式教学模式已经不适应时代的发展需要，教师应该尊重学生的主体地位，调动他们学习的主动积极性，在充满活力的课堂上，才能实现教学质量的提高。初中语文教师要注重课堂提问手段的运用，依据教学目标和内容，从学生的实际水平出发，精心设计问题，通过有启发性、有针对性、有计划性的问题，营造良好的教学氛围，让问题成为启迪学生思维的桥梁。

一、深入研究教材，做好备课环节

要想上好一堂课，初中语文教师就要首先做好备课这个环节，对于初中语文课来讲，在教师备课期应充分了解课文的内容，并结合学生们的需求对课文进行深入研究。在备课阶段对课文的透彻了解，是设计课堂提问的开端。首先，应了解课文的背景、意图，以及为什么在初中课堂讲授这篇文章，想让学生们通过学习获得哪些知识。对这些知识进行透彻的分析；然后，对课文的作者以及写作背景进行分析，尤其是对文章某些容易引起争议的点一定要正确的了解，这样才能正确的引导学生；最后，教师要通过对文章的主题思想进行深入探索，对学生的年龄阶段、知识需求等各个方面进行分析，掌握文章的重点和难点[1]。例如对于朱自清《背影》这篇课文，首先就要求有感情的朗读课文，体会洋溢在字里行间的父子之情，然后重点学习描写人物的方法，体会语言的特点，最后要实现情感的共鸣，珍爱亲情，增进与父母的沟通与交流。总之，只有深入研究教材，做好备课环节，才能对课堂问题设计打下好的基础。

二、把握提问难易度，激发学生思考

学习知识离不开思考，有思考才有疑问，有疑问才有争论，有争论才能引导学生逐步获得知识和真理，特别是当学生有疑问时，若能得到教师的引导和启发，他们就会有一种“柳暗花明又一村”的感受，不仅能够快速掌握知识，也能够增强学习的信心，体验成功的乐趣[2]。但在实际教学中，教师的提问往往有两个误区，一是提问太广太深，学生不知从何处入手开始解答；二是提出的问题太简单，没有必要。比如在教学《沁园春·雪》时，一位教师在上课一开始想通过提问来导入新课：“同学们见过雪吗？它是什么颜色的？”学生有气无力地回答：“白色的。”显然这个提问并没有多大的价值，也就未能達到预期的效果。因此，要发挥提问的作用和价值，教师要根据教学内容，精心设计课堂提问，掌握好提问的难易程度，提问的内容要具体、明确、清晰，要符合学生的认知水平。比如《紫藤萝瀑布》一文中有这样一句话：“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然联系。”如果教师直接问学生这句话的含义是什么，大部分学生会不知所措，这时教师可以化难为易，设置几个有层次的问题：①“那时”指什么时候？②那时的社会状况是什么样子的？这样，学生就能通过逐步解答小问题来理解这句话的真正含义，激活了他们的思维。

三、找准提问时机，激发学习兴趣

在开展课堂教学活动的过程中，学生的兴趣和注意力，并不能从课堂开始一直保持到课堂结束，初中语文教师在备课的时候，要从学生感兴趣的地方出发，巧妙地设计问题。除此之外，教师还要创设问题情境，在有利的时机提出问题，激发学生解决问题的热情[3]。比如讲解高尔基《海燕》这篇课文的时候，教师首先要让学生自由朗读课文，在朗读完课文之后，可以设计这样一个问题：“请同学们给文章加一个副标题？”此时学生就会整体分析课文，把握海燕背后的内涵，从而添加出与文章主旨相符合的副标题，学生思考此问题的过程，其实也是掌握文章主旨的过程。因此，初中语文教师要抓住时机提问，真正发挥提问教学策略在课堂中的作用，促进课堂教学效率的提升。

四、恰当处理学生的回答，提高提问的有效性

恰当地处理学生的回答，也是体现课堂提问有效性的一个很重要的方面。首先，学生的回答，特别是正确的回答，甚至有创新的回答，是学生思维智慧的火花，老师正确而又恰当地处理，对学生特别是不常回答问题的学生来说，那是莫大的鼓励，一句恰如其分的评价，会激发思维、增强自信，特别对那些不是太自信的学生或对学习兴趣不大的学生，都有可能成为一次人生转折的拐点；其次，恰当地处理学生的回答，还要有耐心，对主动回答问题的学生，要注意引导，要注意鼓励，要注意到问题要有启发性。没有启而不发的学生，只有缺乏启发性的提问，要根据课堂实际情况，相机改进提问，从而使学生达到“疑难能自决，是非能自辩，斗争能自奋，高精能自探”的境界[4]；最后，对于不同的意见的回答，要能恰当地引导学生讨论探究。比如在讲解《藤野先生》时，“找出文中作者关于藤野先生的描写，说说藤野先生是一个什么样的人？既然有这么好的一位老师，那为什么鲁迅要弃医从文呢？那么鲁迅是一个好学生么？”这样就可以让学生畅所欲言，并引导学生的思维沿着正确的方向探究下去，最后教师一定要进行明确的小结，阐明藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神，对学生思维进行一个新的启发。

结语

总之，课堂提问是教学活动中的一个重要教学形式，教师的提问既是一门科学，又是一种艺术，并且所提问题的质量直接影响着教学的实际效果。在新课程改革背景下，初中语文教师要努力提升自身的教学水平，深入研究有效的提问方法，要切实紧扣教学目标，找准提问时机，精心设计课堂提问，激发学生学习的主动性、积极性，使他们的思维得到发展，促进其综合素质全面进步。

参考文献：

[1]张陟遥.问题意识与创新精神培养——关于设置“提问卡”的理论思考[J].高等理科教育，2014（16）：26-27.

[2]宋振韶，张西超.课堂提问的模式、功能及其实施途径[J].教育科学研究，2013（11）：30-31.

[3]丁亚萍.用创造性提问启迪思维：初中语文课堂教学中创造性提问策略探析[J].语文天地：理论综合，2014（12）：58-59.

[4]陈荣建.浅谈提高初中语文课堂教学有效性的策略[J].中国科教创新导刊，2014（24）：42-43.endprint