巧借多媒体构建小学语文高效课堂

何小洋

摘要：信息技术快速普及，多媒体辅助教学备受教师关注与学生欢迎，它在教学领域体现着鲜活的生命力。它将语言、文字、图像、动画融为一体，丰富了课堂教学手段，为课堂教学注入了新鲜血液，弥补了传统教学在情景营造、时空转移、情感渗透、思维创新等方面的不足，以独具一格的教学特点，丰富了教学。

关键词：多媒体；小学语文；课堂

新的《语文课程标准》指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”下面我就在语文教学中运用多媒体信息技术谈谈我的看法：

一、运用多媒体激发学习兴趣

激发学生的语文学习兴趣一直以来都是我们一线教师努力尝试解决的重要课题，为了解决該课题，很多教师殚精竭虑，但是始终无法找到有效的突破点。相关研究表明：运用多媒体进行课堂教学可以在一定程度上激发学生的语文学习兴趣。

例如，执教《小蝌蚪找妈妈》一课的时候，为了有效激发学生的课堂学习兴趣。在课堂导入阶段，我这样说道：“我知道同学们都非常喜欢看动画片，今天我就满足你们的心愿，用多媒体播放一个动画片给你们看，好吗？”听到我这样说，学生立刻齐声鼓掌，大声叫好。接下来，我用多媒体播放了《小蝌蚪找妈妈》这个动画片给学生看，学生也看得聚精会神。动画片播放完毕之后，我说道：“怎么样？这个动画片好看吧？今天我们要学习的新课内容恰巧就和这个动画片有关，大家想不想和我一起学习呢？”说完之后，学生立刻拍手叫好。

在上述教学片断中，我利用多媒体播放的动画片成功地吸引了学生的课堂注意力，并在一定程度上激发了他们的新课学习热情。这样的教学方式离开多媒体是很难实现的，这也正是多媒体这一教学手段的魅力所在。

二、运用多媒体培养学生想象力

爱因斯坦说过这样一句话：“想象力有时比知识更重要，知识是有限的，而想象力则是无限的。有了想象力才会有更多的创新。”除此之外，新课程标准对培养学生的想象能力也有一定的要求。为了有效培养学生的想象能力，我在小学语文课堂中也曾经运用多媒体进行尝试，所取得的效果令我非常满意。

例如，执教《火烧云》一课的时候，对“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这段文字，为了让学生更好地理解，我用多媒体呈现出火烧云的图片。看完这些图片之后，我这样问道：“同学们，火烧云除了上述颜色之外，还有哪些颜色？”沉默片刻之后，有的学生说：“我认为火烧云应该还有绿色的。”有的学生说：“我认为火烧云应该还有蓝色的。”有的学生说：“我认为火烧云还应该有青色的。”学生尽情地发挥着自己的想象，有的还将自己的想象用画画的方式呈现出来，他们的想象能力在无形中得到了提升。

三、运用多媒体突破字义难点

我们都知道，低段学生的学习很难有明确的目的性，他们的注意力显得很随意，不稳定。这就使得我们在平时的教学中虽苦口婆心却又收效甚小。自从多媒体技术进入我们的课堂后，它将声音、文字、图画、动画、视频等信息最佳组合，创设了丰富的学习情境，优化了小学语文教学过程，提高了课堂效率。利用多媒体辅助识字教学，可以激发学生的学习热情，使教学变得生动有趣，像磁铁一样，吸引住学生，促使学生积极地参与识字学习。如我发现孩子们在学“游”一字书写时，时常会受到“放”字的干扰，很多孩子会将右半部写成“放”。于是，我有意用课件播放一段小孩游泳的镜头，一边说：“游”字的右边是“人”和“子”，而不是反文旁。再如我利用多媒体手段进行“笑”字教学，先由投影出示一个卡通脸谱，然后依次将眼、眉演变成“竹”字头，将鼻子演变成“╯”，将嘴演变成“一”，脸谱笑时，两个嘴角也演变成“丿”和“乀”，转眼一个“笑”字就出现了。在如此艺术的感染和启迪下，孩子们快乐地、不知不觉地认识了“笑”字，掌握了字义，达到了事半功倍的效果。多媒体所赋予的新奇精彩的画面，令学生惊叹不已，妙趣横生的卡通人物令学生捧腹大笑。

四、运用多媒体辅助理解词语

如果把多媒体辅助于词语教学，那么就会具有生动、形象、直观性强等特点，能强化学生的认知活动，便于学生理解掌握。作为小学语文教师，我们不难发现有些词语用语言很难表达清楚，如果借助于多媒体就很形象了。如我在教学“连绵”一词时，课件出示了独立、高耸的山，连绵起伏的群山。学生们通过观察和比较，知道了“连绵”的含义是“接连不断”。如此一来，对这个词语的教学可谓是水到渠成。再如我在教学“一望无际”一词时，利用多媒体技术先后出示了草原、大海及荒漠三幅场景，并分别配备了马蹄声、海浪声及风声，学生顿时有了一种身临其境的感受，从而充分体验到了“一望无际”，他们了解到“一望无际”就是指一眼看不到边际。词语教学中，多媒体的加入，不仅激活了学生的思维，而且使词语学习时空变得更为宽广，学生学习的内容也更为广博。

五、运用多媒体激发写作兴趣

在作文教学中，教师不难发现有许多学生怕写作文，写作文时常常敲额头、皱眉头，好半天也开不了头，即使勉强下笔，也是三言两语，且病句错字满篇。在教学中教师可以选用视听媒体创设情境，强化学生的情感体验，激发学生的写作兴趣。如在“母亲”节前，让学生写《夸夸我的好妈妈》《妈妈，我想对您说》等，学生也许能写，但容易写空话、套话。为此我在播放《世上只有妈妈好》的乐曲中，让学生看MTV《懂你》，那朴实而真挚感人的画面及凄婉动人的音乐强烈地冲击着学生的感官，学生的写作欲望被激发，完全进入角色，纷纷拿起笔，将心中对妈妈的爱尽情地抒发出来。这样按学生习作的心理特点，适时选用录像媒体的形、声、色并茂的特殊功能，调动了学生的视觉、听觉、触觉等感官，让他们始终处于兴奋状态，不断将间接经验内化为直接经验，丰富了写作素材，使“巧妇”常为“有米之炊”。

参考文献：

[1]王金奎.小学语文多媒体教学的实践与探索[J].中小学电教：下，2011（2）：48-48.

[2]彭春涛.关于小学语文多媒体教学的思考[J].中国教育技术装备，2012（4）：142-143.endprint