如何让学生爱上你的数学课

次仁卓嘎

摘 要：随着新课程标准的实施，素质教育的进一步深入，要在教学中真正做到学生愿意主动地学习知识，如何让学生爱上数学科变得尤为重要。其具体做法：教学中巧用比喻；课堂教学中的探究式学习；创设情境；学以致用，从而有效地激发学生学习数学的兴趣，让学生爱上数学课。

关键词：初中数学 学习兴趣 比喻

著名数学家华罗庚说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了。”兴趣是求知的先导，是学习的最好动力。很多学生觉得数学太枯燥、太难懂，视数学学习为一种苦役，根本原因就是缺乏对数学学习的兴趣。作为教师，应该精心设计课堂教学，选择有效的教学方法，积极调动学生的学习主动性和创造才能，才能使学生爱上数学科。

一、教学中巧用比喻，激发学生学习数学的兴趣

在七年级的有理数加法运算中，有理数的加法法则对于刚步入初中的学生来说是一个难点。在做题的时候更是会忽略判斷符号这个环节，学生刚刚接触绝对值，而且加法法则中的绝对值计算相对复杂，需要两个加数的符号而定，这更增加了理解和操作的难度。学生总是不能切实地运用法则进行计算及正确地运用法则（先定符号，后定绝对值），总是忘记判断符号或者确定绝对值出现错误。为此，我把有理数加法比喻成拔河比赛，把符号的确定比喻成拔河方向，把使的劲比喻成绝对值。比如：“绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值”，我说这就好像是拔河，“+”和“-”在拔河，最后一定是劲大的一方取胜，劲大的就是绝对值大的，所以先取绝对值较大的符号，因为是相反方向使劲，所以有一部分抵消了，所以是较大的绝对值减去较小的绝对值。“同号两数相加，取相同的符号，再把绝对值相加”，我说这就是两人往一个方向拔河，方向一定是一致的，所以取相同的符号，而且劲是一个方向的，所以是绝对值相加。“互为相反数的两个数相加得0”，学生会想到“+”和“-”在拔河，使的劲一样大，结果就是平手，结果既不是“+”，也不是“-”，而是0。

这个比喻使学生对有理数的加法法则有了更深层次的理解，在求有理数的加法时，学生首先会先判断“拔河的方向”，也就是先判断符号，再进行绝对值的计算；在之后的作业练习中，少有人犯错，极大地提高了准确率，对于有理数加法的良好掌握，使学生打下了坚实的计算基础，对以后的代数学习产生深远的影响。

二、课堂教学中的探究式学习，激发学生学习数学的热情

探究式学习是指在课堂教与学的过程中，教师不直接把构成教学目标的概念和认知策略直接告诉学生，取而代之的是以学生的主体实践活动为主线展开教学的过程。探究性学习过程充满主动性、能动性和创造性，它需要学生通过感悟、实践操作、发现问题、解决问题、表达与交流等活动方式，让学生从具体中抽象出共同的、本质的东西，获取数学知识和技能的学习方式和过程。

三、创设情境，激发学生学习数学的兴趣

创设情境即教师在课堂教学中有意识地精心创造设置使学生自然习得的环境，以便学生自然而然、不由自主地融入到课堂学习中，从而达到良好的学习效果。创设数学教学情境让学生触景生情，在掌握数学知识和技能的同时，更好地体验教学内容，使原本枯燥、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

在讲解一元一次方程的应用时，我利用龟兔赛跑的故事创设情境，根据乌龟和兔子赛跑的几个阶段，在坐标系中通过图像表现出来，让同学们根据函数图像解决问题，同学们都觉得特别有意思，被故事情节和教学内容吸引着，随着故事的发展，在老师的引导下，解决了一个又一个数学问题。

在讲解平行四边形的性质时，我利用阿凡提和地主巴依的故事创设情境。通过“财主巴依遇到阿凡提，想考一考聪明的阿凡提，说给你两块地，一块是平行四边形形状的，还有一块是边长是7的正方形EFGH土地，让你来选一下，哪一块面积更大？”引入课题，一下子吸引了学生的注意力，激发起了学生的好奇心，在知识的运用过程中，也是利用他们的故事展开的，在故事的发展中学习知识，激发了学生的学习兴趣，在轻松自然的气氛中，顺利地完成了教学任务。

四、学以致用，点燃学生的数学兴趣

兴趣发生的基础是需要。数学来源于生活实践，又通过学习它去解决生活、生产中实际遇到的问题。在教学中应有意识地尽量联系实际，如城市的电话号码由六位增至七位、八位可净增多少个电话号码？电信、移动、联通、铁通、网通的话费套餐到底哪一个对自己的家庭或父母更合适？银行的减息、加息对我们的收入有何影响？仅仅是利息上的影响吗？把数学知识学以致用，学生倍感亲切，切实感到数学在生活中无处不在，更增添了他们对数学知识的渴望。

参考文献：

[1] 前苏联克鲁捷斯基《中小学数学能力心理学》，上海教育出版社，1983，12。

[2] 林崇德《中学生心理学》，北京出版社，1983，1。

[3] 邵瑞珍《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1990。

[4] 美索里特尔福德《教育心理学》，人民教育出版社，1983。

[5] 《九年义务教育初中数学新课程标准》。