对口贯通分段培养中大学英语实践教学研究初探

潘壮杰+李成吉

摘 要：大学英语实践教学要求教师转换角色，由“教学”转变为“导学”，让学生在英语环境下讨论、交流，并完成小组报告或建议的项目驱动教学法。在职业院校与本科对口贯通培养试点中，大学英语实践教学既能满足专科阶段英语教学的要求，又能有效地提高学生转段考核的成绩。

关键词：实践教学 贯通培养 转段 教师角色

引言

山东省职业院校与本科对口贯通培养试点，也称“3+2”對口贯通分段培养试点，要求专科学生在完成三年专业课程学习之后，参加省里统一组织的专升本转段考核，进入对口本科院校进行两年的学习，取得本科学历。[1]

笔者自2013年试点培养开始起，便一直承担试点专业的大学英语教学与考试辅导工作。总结考核过程中的经验和教训，不难发现，大学英语成为影响学生成绩表现的最重要科目，总体表现欠佳。

目前，针对高职大学英语教学的研究较多，也较全面，但专门针对对口贯通分段培养中大学英语教学的研究相对较少。该阶段的大学英语教学既要体现高职教学的特点，又要充分考虑分段培养的要求，还要区别于普通本科的大学英语教学。因此，对分段培养中大学英语的教学进行深入细致地研究，探讨实践教学在促进学生英语应用能力提升方面的研究与应用，进而总结出合适的教学方法与模式，做到有效地衔接高职与本科的大学英语教学，就显得尤为重要。[2]

一、大学英语实践教学及意义

大学英语实践教学是指通过演讲、辩论、阅读指定书目或资料、撰写影评或商务报告、翻译时政新闻或英美短文等一系列活动而展开的英语教学与实践活动，有时也指以项目为载体，教师指导学生在英文的环境下进行讨论、交流，并最终完成小组项目报告或建议的项目驱动教学法。[3]

大学英语实践教学不同于课堂上的理论知识学习，它是以学生为主体，由老师进行指导的课上、课下教学活动。因此，实践教学既可在课堂上进行时间较短的模拟训练，更可以长时间地用于学生们课下所进行的英语应用实践。

试点学生有着既不同于高职专科院校又不同于普通本科院校学生的英语基础，因此，其教学方法必然要区别于高职与本科院校的教学方法，同时还要做到两者之间的有效衔接两个阶段的大学英语教学。

英语实践教学中，教师可充分结合学生的自身情况量身定制适合他们的教学内容和方法，使学生们能主动参与到英语的学习中来，并通过分享其学习经验和收获，做到英语表达能力和英语信心的提升。

大学英语实践教学所需要研究并解决的内容，就是参加与本科院校对口贯通分段培养的学生，在老师指导下进行英语实践学习，做到有效地将公共英语考核要求与课堂英语教学要求和课下实践学习有机地结合起来，使学生的英语学习既能满足大学英语教学的要求，又能顺利完成转段考核，更为学生未来参加各类社会化的英语考试打下坚实基础。

二、大学英语实践教学的内容

1.课堂实践教学活动设置。

在英语教学中，授课教师需合理设置课程实践教学活动，突出培养学生以听、说为主的交际技能和以读、写、译为主的书面表达能力，拓宽学生的英语语言文化知识面，达到综合提高他们英语应用能力的目的。在课堂情景设计中，课题组将研究并制定出诸如两人对话、角色扮演、小组讨论、分组表演、集体讨论、演讲、辩论、会议主持等形式多样的实境模拟活动方案和实施措施，以激发学生的交际意图和语言表达能力，逐步培养学生在工作场景和日常生活中运用英语的技能。

2.课外实践教学设计。

课外实践教学设计是大学英语实践教学内容的重点和难点。根据学生们不同的英语基础，需设计制定出灵活多样的英语课外学习方式，并将其纳入学期计划的一部分。教师将对学生的学习进行全程监督并给予必要的指导。在综合分析学生英语背景基础的基础上，设计出针对英语听力、阅读、写作、翻译、语法等各部分的实践学习模式。教师的角色也由“教学”转变为真正意义上的“导学”，引导学生制定切实可行的自主学习计划，指导学生掌握科学的学习方法。大学英语实践教学过程中，可充分利用自媒体、互联网、手机APP等网络资源进行课外学习的方式，使学生们在自己非常熟悉的环境和条件下掌握相关知识和能力，从而达到提高自身的英语应用能力的目的。

三、大学英语实践教学中遇到的问题

1.实境模拟活动设计。

如何有效地设计出适合英语实践教学的、灵活多样的实境模拟活动并保证学生们都能够积极地参与，从而提高学习效果，是大学英语实践教学中需要认真解决的问题。

2.课外“实践课堂”设计。

充分利用当下丰富的网络资源，设立课外的“实践课堂”，使学生能够充分发挥电脑、智能手机的作用，做到随时随地与英语接触。笔者在教学过程中，引入运用蓝墨云班课，学生们在课堂中运用手机即可完成很多学习活动，在很大程度上调动起了学习的积极性，但如何更深入地开发应用这一软件，从而更好地展开英语实践教学，还需要做进一步的研究。

3.教师角色转换。

如何有效地转变教师的身份，由“教学”转变为“导学”，也是大学英语实践教学中尤其需要注意解决的。在教学过程中，教师角色的转换往往不彻底，不自觉地会担任起“教”的角色，从而影响到实践教学的效果。

结语

适合对口贯通分段培养的英语实践教学模式，体现了英语学习活动的内在规律，英语教师的角色得到了转变，学生则由被动学习英语转变为去主动学习，不仅能有效地提高对口贯通分段培养试点学生的英语听、说、读、写、译的能力，提高学生参加省公共英语考试的成绩，更为重要的是，可养成良好的英语持续学习的能力，对于对口贯通培养试点学生及高职学生的英语学习都具有重要的指导意义。

参考文献

[1]钟玉梅. 构建主义理论在高职高专英语教学中的应用[J]，课程教育研究：外语学法教法研究， 2012.10

[2]孙倩兮. 情景教学理论在高职英语教学中的应用研究[J]，职业教育， 2013.3

[3]王冕. 高职高专英语教学改革初探[J]，福建高教研究， 2009. 3endprint