基于输入假说和输出假说的大学英语听说能力的培养

【摘要】随着全球化的发展，英语的重要性日益凸显，越来越受到人们的重视。中国传统的英语教育常常被诟病为“哑巴英语”，更注重学生英语读写能力的培养，而忽视了十分重要的听说能力。随着大学英语课程改革的推进，培养学生英语综合能力和素质的目标已经被提出，听说能力的培养得到强调，大学生应当具备在日后的学习和社交中使用英语进行交流的能力，以适应全球化的发展和中国国际交流的需要。这样的改革方向使英语不再只是一门单纯的语言课程，而是学生应该掌握的交流手段与技巧。如何改进大学英语教学模式，提高学生英语听说能力是亟待解决的问题。第二语言习得理论认为语言学习和掌握的过程是一个输入与输出双向并存的过程，只有将输入与输出完美结合起来，才能够提高学习者第二语言的流利程度和使用的准确度。本文将基于输入假说和输出假说展开讨论，探讨如何培养大学生听说能力。

【关键词】输入假说 输出假说 大学英语 听说能力

前言

传统的大学英语教学模式只完成了语言的输入部分，极少对语言的输出部分进行考察或评价。而语言的学习则是一个完整的输入输出相结合的过程。大学英语的听说课程是一个语言输入、学生进行知识内化和语言输出的过程，对学生了解、学习、吸收及使用知识发挥着重要的促进作用。但从目前的教学来看，传统英语听说教学课程的效果差强人意。在过去的大学英语教学中，很多教师不够重视听说能力的培养，考试形式也大部分依据以阅读和写作为主的笔纸测试，忽略了听力和口头表达的重要性。同时，自2000年我国普通高等院校大规模扩招以来，大学生数量激增，很多学校采取大班教学方式开展大学英语的课堂教学，使得教师难以兼顾水平不同的学生的需求，无法做到保证语言输入质量和检测语言的输出规范，导致部分学生对英语学习兴趣不高，缺少积极性。自上世纪八十年代以来，第二语言学习领域的输入假说和输出假说陆续被引进国内，越来越多的学者和英语教师将这两种假说同大学英语的教学现状结合，提出了关注语言学习中的聽力和口语能力培养的观点。

一、输入假说与大学英语听力能力的培养

1.输入假说概述。美国语言学家Krashen在上世纪八十年代提出了“输入假说”（The Input Hypothesis），提出要在轻松自然的交际语言环境中学习新的语言，如此效果最佳。在学习的过程中，“可理解的输入”起着至关重要的作用，即学生所听到的材料的难度稍高于学生本来的能力，听力材料的内容对于学生来说是“可理解的”。通过不断的语言交际活动，学生可以把这些语言知识不断转化为自己的知识储备和能力，在日后与别人的对话中进行使用，从而实现输出的过程。输入假说认为语言学习者必须通过接受大量的可理解性的输入，才能够提高自己的语言知识储备，提高自身的语言使用能力。根据输入假说的内容，可理解性输入是语言学习者提高语言能力的必备基础条件，是语言学习者能够使用语言的基本前提条件。

2.输入假说在大学英语听说能力培养中的应用。基于以上对输入假说的分析，为学生准备可理解的输入材料是至关重要的步骤，由“可理解的输入材料”展开输入假说在大学英语听说能力培养中的应用。

（1）培养学生收听英文广播的习惯。随着互联网技术的发展和全球化的进程，学生接触到英语听力学习材料的机会越来越多，例如五花八门的英语学习网站和各种APP应用。学生可以根据自身的听力水平选择适合自己的听力材料，完成“可理解性输入”的要求。如果学生能够养成每日养成定时收听英文音频或新闻广播的习惯，“可理解性输入”的语料数量将十分可观，可以有效帮助学生提高自身的英文听力水平。为了保证输入的质量，学生可以在听完广播之后有意识地锻炼复述听力材料内容的能力，以保证自己有效完成了可理解性输入的过程。

（2）在课堂中固定时间进行听力训练。老师可以在课堂的时间内选择一个固定的时间带领学生进行听力训练。考虑到学生不同的听力水平，老师可以设置几个听力环节对应多种难度等级，以适用于不同听力水平的学生，满足不同的听力需求。在听力材料的选择上，老师依然应该遵循“可理解性”原则，为学生准备能够最大程度帮助他们提升听力水平的材料。在听力训练结束之后，老师还应该设置一些环节，让学生有复述听力材料或是谈论听力感受的环节。复述听力材料是输出的过程，能够检验学生是否完成知识吸收和内化的过程，帮助学生真正掌握并使用相关的英语知识。而学生谈论听力过程中的感受是学生对于课程的反馈，有助于老师调整听力环节的设置和听力材料的选择，更好地满足不同的学生对于听力环节的需求。

（3）学习听力技巧。在听力训练的过程中，学生不仅接受大量的语料输入，还应该学习一些听力技巧，例如听前预测。学生在听力材料开始播放之前或是在与人交谈之前，应该根据既往交际经验和自身已有的知识储备对即将听到的内容进行预判，预测听力材料的内容或是说话人将说的内容。这样的预测，是基于学生对于当下语言环境的理解展开的，准确的预测则是基于学生的知识储备与经验。准确的预测能够降低学生在听力过程中的焦虑情绪，让学生能够全身心地专注于即将要听到的内容，提高听力理解能力。

二、输出假说与大学英语听说能力的培养

1.输出假说概述。上世纪八十年代，学者Swain提出了输出假设理论，该理论首先肯定了输入的重要性，但同时认为要使得语言学习者达到较高的外语使用能力，仅仅有可理解性输入是远远不够的，还需要有可理解性的输出。Swain通过研究学生学习第二语言发现学习者容易出现听读能力突出，但写与说的能力与本族语使用者存在较大差异的现象，因此提出了可理解性输出同样是语言学习的关键的论断。输出假说认为学生需要有大量的机会进行语言知识的实践，并通过输出来检验语言词汇、句式和语法的掌握情况。根据输出假说，教师不仅应该在听说课程上保证学生的输入，还必须提供给学生大量的使用语言的机会，即说的机会，通过大量反复的练习培养和保持学生英语听说学习的积极性和热情。该理论认为可理解性输出能够触发学生意识到语言学习中存在的问题或困难，进而更加注意对第二语言学习领域内未知知识的获取。换言之，输出的过程能够刺激语言学习者检验自己的语言学习成果，注意自己的语言表达和使用的过程是否正确与得体。输出假说还认为，输出的过程能够检验学生对于语言假设的正确性，在多次反复的练习下，提高语言的流利程度和准确性。

2.输出假说在大学英语听说能力培养中的应用。基于输出假说的内容，要培养大学生听说能力就应该尽可能地给学生提供开口说的机会，让学生尽可能地利用自己已学的词汇知识和语法知识表达自己的观点，并在表达的过程中检验自己知识内化的准确度与语言使用的流利程度。

（1）增加学生开口说的机会。基于输出理论的内容，大学英语老师在课堂中应该尽可能地为学生提供口语输出的机会。例如学习词汇时，在过去的课堂中很多老师选择让学生集体朗读单词，往往会有些学生在此过程中偷懒。老师可以通过随机点名的形式指定某位学生领读，这样既可以监督学生的学习情况又可以调动学习的积极性，减少学生在学习的过程中偷懒的几率，帮助其参与到课堂输出的活动之中。在课文的学习过程中，老师应该强调背诵文本的重要性并加大监察力度以检验口语输出的准确性。总而言之，老师应尽量提供给学生开口说的机会，以帮助学生提高输出的积极性，并且在输出的过程中检验自己的读音以及语法是否正确，语言输出是否规范。

（2）以课本内容为基础进行角色扮演。在大学英语的学习过程中，难免会遇到一些情节生动、故事复杂、对话丰富的课文，在学习这类材料时，老师可以利用文本自身的优势，组织学生排练短剧，由学生分别扮演不同的角色，经过再加工将课本的内容呈现出来。这样的学习形式能够激发学生的学习兴趣，主动开口说“课文”。此外，在学习和排练的过程中，学生会逐渐加深自己对文章的理解，并最终通过表演的形式呈现出来。角色扮演需要团队协同合作，在这一过程不仅能够增加学生之间的凝聚力，还能够帮助学生提高口语流利程度和表现力。在表演短剧的过程中，学生需要对课文内容有足够的認识与理解，并结合自己的语言知识，将课文内容呈现出来。为了达到良好的呈现效果，学生必须训练自己的发音和语法。

（3）举办主题讨论。不管是在课堂上朗读单词和课文，或是以角色扮演的形式重现课文内容，学生的语言输出方式主要还是依附于课本内容的。为了增强口语输出的主观能动性，老师可以在课堂上定期举行命题分组讨论，以讨论贴近生活和时事的话题为基础，让学生各抒己见。例如气候、环保、节日与传统、美食旅行或是目前热门的人工智能等影响人们日常生活方方面面的话题。从生活中选取话题，由于有亲身经历或切身感受，学生会有更高的参与兴趣以及热情，更愿意积极地调动已经输入进脑中的语料资源，结合自身情况进行深度整合，进而在课堂上开口输出。这样的讨论形式给予了学生语言输出的机会，能够让学生挖掘自己的知识储备表达独特的观点，将之前输入的知识真正做到内化后再能动地输出，同时讨论的形式还有助于学生之间互相检验口语水平的高低。

（4）筹办英语角。校园内筹办英语角也是促进口语输出的有效途径。现在诸多大学都设有英语角，通常在周五晚上一个公开的活动场所进行英语角活动。在英语角中，学生可以自由地与自己感兴趣的人物对象进行交流，有足够的机会表达自己的观点，检验自己的口语表达能力。英语角的筹办人员可以尽可能多邀请在校的以英语为母语的外国留学生或外籍教师参与到活动当中，为参与外语角活动的学生提供语言输入样本，同时，通过频繁的接触和交流促进学生练习口语的热情，帮助其输出更加准确且符合语境的英语，提供具体的语言运用能力。

三、以听带说——输入假说和输出假说在大学英语听说能力培养中的综合应用

尽管从理论层面上来看，输入假说和输出假说有各自侧重点，貌似将语言学习的最重要两部分内容，即输入和输出的过程对立起来，但在实际的教学过程中，应该充分考虑到语言的输入和输出是同一事物的两个方面，相辅相成又不可分割，老师应当将输入假说与输出假说结合起来使用，帮助学生综合提升听说水平。以听带说是两个假说在英语学习中综合应用的代表形式，听力与口语原本就不是能够完全分割的内容，在英语学习的过程中，听与说往往是有机结合在一起，老师在引导学生以听带说的基础上，应注重结合输入假说和输出假说，提高学生可理解性输入内容的质量，增加学生可理解性输出的机会，帮助学生提高听说能力。

四、结束语

基于输入假说与输出假说，大学英语教师应该增加大学生可理解性输入的储备量，培养学生收听英文广播的习惯，接触到大量的可理解性输入。定期进行听力训练，以检验听力输入的质量和水平。在提高可理解性输入数量的基础上，学生还应当学习一些听力技巧以帮助自己缓解听力过程中的焦虑情绪。基于输出假说，老师应该给学生提供开口说英语和表达自己观点的机会，角色扮演、组织课堂讨论、筹办英语角等都是有效促进语言输出的具体方法。总而言之。老师需要尽可能地加大学生可理解性输入的内容与可理解性输出的机会，帮助学生提高英语综合听说能力。

参考文献：

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[2]刘桂林.输入—输出假说视角下的大学英语阅读教学[D].湖南师范大学，2014.

[3]韩宇萌.输出驱动—输入促成理论下大学英语口语教学模式研究[D].哈尔滨师范大学，2016.

作者简介：王亚非（1981.12-），女，汉族，辽宁辽阳人，硕士，辽东学院讲师，研究方向：英语语言学、外国文学。