基于关联理论的中学英语阅读教学研究

王洪鹰

【摘要】关联理论是Dan Sperber、Deirdre Wilson）共同提出的，与交际、认知有关的关联理论， 本文首先阐述了关联理论含义，分析了它在中学英语阅读教学中的必要性，然后针对基于关联理论中学英语阅读提出若干教学策略：选择合适的阅读材料；注重对语境的把握；培养学生的推理能力；增强对段落间连贯性的认识五；提高学生的整体认知能力等等。

【关键词】关联理论 中学英语 阅读教学

一、关联理论含义

关联理论是巴黎大学斯波伯（ Dan Sperber）和伦敦大学威尔逊（Deirdre Wilson）在《关联性—交际与认知》中共同提出的，与交际、认知有关的关联理论，它是近年来给西方语用学界带来较大影响的认知语用学理论。他们所提出的关联理论将语用学的重点移到了认知理论上。作者希望通过书中所提出的理论和方法，“找出我们所需要的所有有关语言交际的理论” 为什么交际双方各自的谈话意图会被对方识别 ？ 为什么交际双方配合得如此自然，既能产生话语，又能识别对方的话语 ？ 两位作者提供的答案是：第一交际双方说话就是为了让对方明白，所以要求 “ 互明”（mutual manifestness）。第二、交际是一个认知过程；交际双方之所以能够配合默契，明白对方话语的暗含内容，主要由于有一个最佳的认知模式——关联性。这就是说，要找到对方话语同语境假设的最佳关联，通过推理推断出语境暗含，最终取得语境效果，达到交际成功。这一理论从认知学的角度揭示了语言交际是一个认知过程，遵循明示—推理模式，注重研究语言信息交际的推理过程。将关联理论运用于中学英语阅读教学中，有助于进一步优化中学英语阅读教学过程，培养学生的联想思维、发散思维和逻辑思维，从而提高中学生的英语阅读水平。

二、关联理论在中学英语阅读教学的必要性

阅读是一种书面形式的语言交际活动，是作者与读者之间的交际过程，涉及到作者的交际意图与读者的理解，是一项 “由表及里” 的认知心理过程。在中学英语教学中，阅读教学是一个重要组成部分。从关联理论的角度来看，阅读理解实际上就是读者在特定的语境中，尽可能地获得字面信息，凭借认知语境的三种信息——逻辑信息、百科知识和词汇信息，做出语境假设，并在新信息与语境假设间付出一定的努力来寻求最佳关联，进而明白作者想要传达的语境效果，并取得交际的成功。可见，阅读教学中，关联的强弱决定了阅读的效果，受语境效果、处理话语时付出的努力两个因素的影响。Sperber & Wilson指出：“在同等条件下，关联性越强，语境效果越大，付出的努力就越少；反之，关联性越弱，语境效果越小，付出的努力就越多。” 但在实际的交际活动中，人们只期待获得一个最佳关联，即受体在理解话语时付出有效努力后获得足够的语境效果。阅读的主要目的是找到解释最佳关联的信息。因此，在阅读材料的过程中，读者通过语境寻找最佳关联，才能更好地理解材料中所含的信息。关联理论在中学英语阅读教学的过程中具有极强的解释力，同时也具有普遍的教学意义。在关联理论视域下，中学英语阅读教学实际上就是教师引导学生在明示—推理基础上进行推理，在动态的语境中寻求最佳关联。因此，如何在有限的时间里通过推理获得语境效果，敏锐地捕捉到相关信息，然后找到最佳关联，最终达到准确理解，是有效提高中学生阅读能力的关键

三、基于关联理论中学英语阅读教学策略

在中学英语阅读教学中，对选材、词汇句子、段落、语篇的选择和解释等都会影响学生对整篇文章的领悟与理解。教师以关联理论为依据，在中学阅读教学过程中运用必要的教学策略，优化教学过程，促进学生的感知与理解，能够有效地帮助学生提高阅读能力。

1.选择合适的阅读材料。阅读材料的选取在提高阅读能力的过程中起着不容忽视的作用。恰当的阅读材料可以增强中学生英语阅读的信心，获得成就感，从而极大地提高其阅读的积极性。在中学英语阅读教学中，除了讲述课本上的精读文章以外，教师还应该选择一些与学生认知水平接近的阅读材料，以拓展学生的关联性思维，激发其阅读兴趣。这就要求教师要有目标地选取一些合宜的资料，根据不同年级学生的思维特点和生活实际，为学生提供不同层次的阅读材料，针对性地引导学生进行阅读。这样，学生在学到知识的同时，还会获得一些人生的启示和生活的道理，从而拓展其文化背景知识，提高其阅读水平。例如，《英语周報》 每个栏目都各具特色，教师可以指导学生结合自身的已有知识和过往经验，积极主动地阅读文章展开关联性思维，寻找最佳关联，从而实现对文章的真正理 解。CultureSquare

（文化广场）这一栏目介绍了许多中外文化知识，像 American Home、Chinese Wushu Around theWorld、Chinese Knots 等。以 Chinese Wushu Aroundthe World 这篇文章为例，教师要先给学生讲述一些有关中国的武术背景，设计几个有思考性的问题，让学生带着问题在特定的语境中阅读，尽最大可能地寻找关联，充分理解文章的意思，并产生最大语境效果，进而保证信息间的最大关联性。

2.注重对语境的把握。阅读材料中不可避免地会出现一些生词，如何避免生词的干扰，是能否顺利地完成阅读的关键之一。在关联理论视域下，中学英语阅读教学可以运用明示—推理的模式来解析词汇，教师引导学生结合特定语境，利用上下文进行推敲和思考。实际上，词汇的意思一般都与相应的语境有所联系，一旦脱离语境，学生就很难准确把握其表达的意思。以一道高三阅读理解题为例：

High school can be boring. High school subjects canbe difficult and out of touch.So what is the answer for young people whose creativity， bright ideas， and endless energy are being stifled inthat over- scheduled and grade- driven environment？…64. The underlined word “stifled”in Paragraph 2 isclosest in meaning to _____.endprint

A.limited B. practiced C. tested D. encouraged

针对该题，应用关联理论进行分析：教师首先引导学生在文章第二段中定位包含 “stifled” 的完整句子。然后，根据上文提到的 “High school can be boring” 一句引导学生联想到学校的状态，同时与下文内容达成话语意义的连续，即下文的“in that over- scheduled andgrade- driven environment”。最终，学生清楚地分析出目标词与语句间的紧密关联，使得学生通过推理取得了最大的语言关联效果，从而得出 “A 为正确答案” 的结论，把 “limited” 代入原文进行验证后，符合关联理论的最佳语境要求。另外，教师还应重视向学生传授一些构词规律及关键词猜词释义的方法。例如：一些词缀所表达的意义可以帮助学生与文章意义产生关联，获得语境效果，进而寻求最佳关联；引导学生利用上下文出现的关键提示词语，如 however、but、otherwise、moreover 等判断词义；引导学生根据上下文中的同义词、反义词、定语、同位语、作者的解释等来猜测词义。

3.培养学生的推理能力。在中学英语阅读教学中，教师要注重培养学生对句与句之间的推理能力。何兆熊指出，推理过程是在听话人或作者的真实意图而进行的一系列步骤中产生的。在这个过程中，说话人或作者的真实意图通过话语或文字表达，而不是直接说出来。研究表明，读者的推理能力建立在其背景知识的基础之上。例如，语言能力、文化背景知识和阅读策略。当读者进行推理时，他们会综合使用文章中作者提供的线索和自身已有的背景知识对文章进行理解。因此，在中学英语阅读教学中，推理的运用是非常重要的，它可以帮助学生理解隐含在句子中的深层意思。例如：

The orchid and this type of cricket seem made foreach other. The orchid gives off its sweet smell at night， when the crickets are out and can snack on the orchid sdelicious nectar. This cricket is particularly good at findingits way around every night， so it could easily find the orchids in the dark and remember where to find them later.“It is the right orchid and the right cricket， ” …74. The underlined sentence in Para. 4 probably meanthe orchid and the cricket___.

A. depend on each other to survive

B. live peacefully on Reunion

C. are just what the researchers wanted to find

D. are really suitable to live on Reunion

针对以上例题，教师首先要引导学生根据语境寻求句子间的关联性，然后，引导学生通过逻辑推理分析和判断閱读材料，探求能实现最大语境的最佳关联。该段首句指出“The orchid and this type of cricket seemmade for each other.” 根据句子间的相互联系，学生可以推断出 A 为正确选项，之后，再将 A 选项代入原文进行验证，符合关联要求。

4.增强对段落间连贯性的认识。运用关联理论研究段落间的关系，对中学生阅读能力的提升有着十分重要的指导作用。关联理论不仅可以促进中学生对词汇、句子方面的理解，还可以增强中学生对段落间连贯性的认识。在阅读理解中，考察段落间连贯性的题型是多种多样的，以其中一类进行分析。如 “What can we learn from the Paragraph？ ” 这类分析具体段落的阅读题，既要着眼于整篇文章，又要注意把握该段的意思，留意关键词，梳理出段落间的关联，试图寻求话语线索，根据话语假设检验段落与段落之间的关联效果，保证相一致的语境，从而增强学生对段落间连贯性的认识。以 《英语周报》 高三版其中一道阅读理解题为例。

Conley used the 1950s as a point of reference.“Backthen， there were certain rules， such as ‘Don t do businesswith friends.That has completely changed.”However， the increased mixing of work and playdoesn t mean bankers will be refinancing houses duringtheir kidsbirthday parties. But what it does mean is moreand more Americans are using smart phones and othertechnology to contact business colleagues while hanging outwith their families. It doesn t mean tax attorney will begetting makeovers during their tax- law seminars. But theymay be chatting with their e- friends online while participating in a conference call.…73. We can learn from Para. 4 that ____.endprint

A. modern communications play an important role inthe weisure lifestyle

B. one should spare more time to be with their familymembers

C. the weisure lifestyle is limited only to certain professions

D. kids have no idea of the weisure lifestyle

在中学英语阅读教学中，教师应当通过强调一些表示关系的词语，启发学生积极整合零散的线索，找寻信息间的关联。如第四段开头 “However” 一词之后与之前的段落表述的意思有转折之意，再加上第三段末句的 “That has completely changed.” 这样，学生就可以很清楚地勾勒出彼此段落间语言的连续性和意义的转折性，进而根据自己对第四段的理解，看出 A 选项为该段的意义表述，符合段落间连贯性的要求。

5.提高学生的整体认知能力。按照系统论的观点，部分与部分之和大于整体。因此，用关联理论指导中学英语阅读教学，在处理好各部分的联系和功能的同时，教师可以引导学生通过自上而下、自下而上或相互衔接的方法了解文章的基本结构，找到对应点，建立关联，培养学生对语篇整体的领悟和理解能力，进而提高学生的阅读整体认知能力和阅读水平。

四、结语

中学英语阅读教学的过程是一个具有关联性的认知过程。关联理论视域下的中学英语阅读教学必然会更加丰富学生的思维，加深学生对事物客观规律的认识，从而形成良好的英语思维品质。只要教师在中学英语阅读教学中积极运用和实践关联理论，帮助学生构建认知语境，建立关联，就完全有可能在教学实践中找到教与学的最佳结合点，从而有效地提高学生的阅读理解水平，取得教与学的最大成果，不断提升中学英语阅读教学质量。

参考文献：

[1]方芳.从关联理论解读阅读理解[J].海外英语，2017，（04）：12-13.

[2]史雪飞.关联理论在大学英语阅读教学中的应用[J].亚太教育，2016，（10）：79.

[3]杜江一.關联理论对英语阅读教学的启示[J].新课程研究（中旬刊），2016，（03）：84-85.endprint