构建语文学科问题导学型“学本课堂”

刘洪霞

[摘 要]

“学本课堂”是以学习者为中心的课堂。在问题的引领下，师生共同以问题学习为主线，围绕问题开展自主合作探究，在单位时间内解决问题，实践学习目标。“学本课堂”打破了以往的教学模式，开启了新的教学形式和方法。

[关键词]

“学本课堂”；问题；导学

“学本课堂”是中国教育科学研究院韩立福博士经过多年潜心研究的成果。“学本课堂”是以学习者学习为中心的课堂，这里的学习者包括学生、教师和参与者。“学本课堂”颠覆了传统的教学理念，打破了教师原有的教学观念，是前所未有的教学改革。

一、挑战传统，转变观念

我校接触“学本课堂”并付诸实践是近两年的事。有关“学本课堂”的探究与实践方面，笔者所在的语文学科组收获较大。语文组全体教师参加了韩立福博士在北师大主持的问题导学型“学本课堂”培训活动。培训中，韩教授运用讲授与实践操作相结合的方式向我们介绍了什么是“学本课堂”，如何创建问题导学型“学本课堂”，并做了“培养学生新十大学习能力”“创建小组合作团队学习机制”“课程流程与导学艺术”“问题学习工具开发和学习方案设计新思维新策略”等专题讲座，让老师们对“学本课堂”有了全新的认识，也注意到它与以往课堂教学的本质区别。“学本课堂”打破了以往的教学模式，开启了新的教学形式和方法。

本着从个体接受走向合作发现，从少数成功走向团队成功的理念，通过小组合作团队学习达到让学生学会自主合作学习，逐步缩小学生学习差异，大面积提高学业成就，并让学生学会合作交往，提高社会化能力的目的。先从班级小组团队建设开始进入到“学本课堂”的学习中来。在团队建设中，首先从桌椅位置的摆放改变做起。桌椅走向与黑板垂直，在小组人员的确定上以4～6人为小组，小组成员按照学习水平、学习能力、行为习惯等多方面、多角度、多层次组成。每个小组成员中都由学习成绩较好、一般和稍差学生组成。各组实力尽量保持平均，组内成员努力做到各有所长，这样才能取长补短。小组团队建立后，各小组团队建立组名，写好组牌、组训、口号、愿景、目标、组歌等，落实角色及在小组内的职责。其次进行角色定位，设置学术助理、学科长、小组长、大同学等，让孩子们在角色中发挥自己的职能和作用，从而完成角色的创新。通过愿景构建使得人人有愿景、组组有愿景、班级有愿景，以此来增加团队的凝聚力和学习能力，学习的愿景化也激发和增长了学生学习的动力。

二、随时总结，踏实前行

基于语文学科的重要性，基于“学本课堂”的核心，基于以学习者为本的理念，语文学科率先迈出改革第一步。语文学科组教师总结归纳出了“学本课堂”三段式。

（一）结构化预习“六字诀”——查、划、写、记、练、思

学生把所要学习内容读熟（流利复述或背诵），读后充分利用工具书整理相关信息，可以用不同颜色的笔，也可用不同的符号。学生在预习中做到“我手写我口，我手写我思，随心所欲写感受”，追求在读中理解，在读中体会，在读中感悟。只有学生达到熟练深思，深度理解和内化，才能为下一步合作探究奠定基础。在结构化预习中把问题分为原理性、习题性、拓展性问题，根据问题类型和“六字诀”指导学生进行预习。如概念性三种类型，生字的音、形、意，作者简介、寫作背景等，一般推荐并指导学生查找相关工具书来完成，用红色笔标注重点生字的音、形、意等。原理性问题是结构化预习中的关键问题，因此，需重点指导。在读3～5遍课文后画出文中关键词和段落，在阅读中体会课文中关键词语的表情达意的作用，体会句子的表达方法、表达顺序、表达效果。在此要求学生写出三层含义，即文中本意、文中意义及自己的体会。这样把书写满、写厚。同时也结合这三种类型问题把解决不了的问题记录下来，留在课堂寻求师生的帮助。

（二）讨论与展讲12345+2策略

此策略即是对学生学习能力的培养策略。改变以往教学中过于强调的接受学习、死记硬背学习、机械训练的状态，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，达到培养学生搜集和处理信息能力、获取新知能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力的目的。讨论中分工明确，由学科组长负责，采用12345+2策略，即1起立、2聚首、3开口、4讨论、5评价和坐立自如、行走自如的两个小策略，对生成问题和结构化预习中的疑问进行讨论。小组内质疑补充，形成小组意见，为展讲做好准备。在展讲中，教师要求学生注意展讲礼仪，学术助理及展讲同学要做到抬头挺胸、声音洪亮、落落大方、真实自然，并采用1人或者1组展讲，3人次讨论、补充、质疑和1人规范指导的模式。学生要注意说话时的破冰语、陈述语、讨论语、结束语的组织，还有合理安排时间、语言适度等。规范学生用语如：“下面由我们小组来为大家展讲，请大家把目光聚集到我们这里。”“请问大家还有什么疑问和补充吗？”在学生展讲中，教师要注重导学，以突破教学的重、难点。

（三）问题学习工具单开发

问题学习工具单开发既是教师教学的关键，也是学生学习的关键，应在其中体现教师的导学，也体现“以学生为本”的理念。因而，教师应结合教材内容，按照不同类型与同年组教师进行学习工具单的开发。目前我们主要以问题发现评价课、问题生成评价课和问题展示解决课为主。在开发过程中紧密结合教材，做好备课的前置化、预测化，尽量在开发单中突出重点，解决难点。并且打出提前量，利用假期、集备时间把开发单完成。与组内教师不断研磨，精益求精。和同学科教师交流和主管主任交流，努力使开发单具有时效性和实用性。

三、能力展示，形成模式

“学本课堂”指的是在问题引领下，师生共同以问题学习为主线，围绕问题开展自主合作探究，单位时间内解决问题，实现学习目标。其直接效应在于提高学业成绩，间接效应在于培养学生“黄金般”的社会化素质和能力。“学本课堂”在我校实施两年来，最大收获是教师的课堂智慧导学，体现在课前结构化预习、课中智慧化问题生成、问题解决、课后智慧化的评价五级评价即自我评价、同伴评价、学科长评价、小组长评价、学术助理评价上；学生最大的收获就是学生学习热情的高涨，课堂参与率高，学生的语言表达能力迅速提升。短时间内能调动学生的学习积极性，特别是对于那些以往不爱讲话的孩子来说，这是莫大的进步。让人欣喜的是学科小助理组织同学学习能力的提升，通过展示对话、补充、评价，学生个个都变成领头雁，学生在课堂上为会而学，每一节课都绽放出了精彩。我们欣喜地看到，学生听、说、读、写的综合能力得到全面的提升，学生展示出自信、阳光、向上的精神风貌。可以说，语文学科的“学本课堂”模式的初具规模，为教师的专业发展搭建了舞台，为学生的人生成长奠定了基础。

[参 考 文 献]

[1]韩立福.韩立福与“学本课堂”[M].北京：北京师范大学出版社，2015.endprint