信息技术条件下小学作文讲评课研究

赵欣

[摘 要]

信息技术与小学作文讲评教学的整合与应用，将大大提高学生作文写作水平，提高教师评改作文的效率。以小学四年级《祖国，你好》作文为例，从激发兴趣、点评欣赏，到讲评与修改，巧妙地将信息技术贯穿于小学作文讲评教学当中，完成教学任务，收效显著。

[关键词]

信息技术；作文讲评；融合

信息技术环境下作文讲评教学是作文讲评在现代环境下的与时俱进。随着信息技术与作文讲评教学整合的深入，传统的作文讲评教学模式受到冲击，在信息技术条件下，构建以学生为主体的开放性自由写作、互讲互评的作文教学形式，可以充分发挥学生主动性、创造性，全面提高作文教学的实效，有利于学生信息素养的形成与提高。

一、小学作文讲评教学的基本要求

《小学语文新课程标准》为小学四年级作文教学提供了崭新的教学理念，重点在于留心周围事物，不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容，乐于书面表达，增强作文的自信心。还有更为重要的一点，就是愿意将自己的习作读出来，与他人分享写作的快乐。这对于四年级的小学作文讲评提出了更高的要求，同时也指明了方向。以往作文讲评中遇到的问题，都可以恰当地运用信息技术独有的开放性、交互性加以解决，使作文讲评课变得轻松、简单起来。

二、信息技术在小学作文讲评课中的应用

传统的只由教师完成的作文讲评教学模式已不能适应时代的要求，取而代之的是“创新情景”、“探索新知”、“应用拓展”这一开放式的教学思路。

（一）运用信息技术展示范文

信息技术具有延伸功能，它可以使作文课堂教学不受时间、空间、宏观、微观的限制，拓展学生的思维空间，引发学生的兴趣，增强学生的想象力。例如，实物投影仪为教师提供了非常方便的集中讲评的实现手段。将一篇较好的《祖国，你好》的作文投影到大屏幕上，让学生在《歌唱祖国》的音乐背景下，朗读作文，细细研读，各自就作文发表自己的评改意见，师生共同讨论修改，将批改的过程完整地展示给了学生。

祖国你好

小时候我在部队大院长大，每天听着激昂的军号，跟着解放军叔叔在《歌唱祖國》的乐声中列队、出操，“五星红旗迎风飘扬，胜利歌声多么响亮。”这是我学会的第一首歌。那时，我常问妈妈，什么是祖国，妈妈告诉我，祖国就是我们祖祖辈辈生活的地方，就是我们自己的家园。

上学后，我渐渐理解了祖国的含意，我的祖国是一个拥有五千年历史的伟大民族。我欣赏我的祖国，因为她曾经经历了风雨沧桑，从泥泞中坚强地站了起来；我热爱我的祖国，因为她是屹立在世界东方的巨龙，正在昂首腾飞；我敬佩我的祖国，因为她拥有千千万万中华儿女，共同托起共和国的明天；我喜欢我的祖国，因为她地大物博，美丽而富饶……“越过高山，越过平原，跨过奔腾的黄河长江，宽广美丽的土地，是我们亲爱的家乡”，随着这歌声，我仿佛走遍了祖国每一寸壮丽的山河。

遥想昔日，封闭的思想、破旧的城市、落后的科技，列强无情的侵略与践踏，然而，仁人志士觉醒了，祖国崛起了，1949年10月1日，毛主席在天安门城楼上向全世界宣布“中华人民共和国成立了！”，从此开辟了祖国崭新的篇章。“我们战胜了多少苦难，才得到了今天的解放，东方太阳，正在升起，人民共和国正在成长。”，歌声激励着我们建设城市、研究科技、发展经济，我们有了自己的飞机、火车，有了自己的坦克、军舰，有了自己的卫星、飞船，更有了经济的繁荣与发展，“我们的生活天天向上，我们的前途万丈光芒。”这一切都使我深深地感受着我的祖国正大步迈向世界强国之列。

无数次，我都在想，长大了我要成为光荣的解放军战士，无论在东北的雪原，还是南海的群岛，无论在东海的港口，还是西藏的高原，我要手握钢枪，守护着祖国，决不让侵略者再踏进祖国半步，就像那歌中唱到的一样：“我们爱和平，我们爱家乡，谁敢侵犯我们就叫他灭亡！”

祖国，您越来越民主，越来越富强。我作为一名小学生，每天都积攒着报效祖国的能量，我要努力学习，掌握本领，无愧地高唱“歌唱我们亲爱的祖国，从今走向繁荣富强。”歌声在我耳边萦绕，让我发自内心地说一声：祖国，你好！

这篇作文以时间为线索，全文贯穿《歌唱祖国》的歌曲，也写出了小作者从幼儿到上学，祖国在心中的变化，充分表达了小作者对祖国发自内心的热爱之情。

（二）运用信息技术开展作文讲评

讲评前教师要对学生的作文进行快速有效的批阅，拟定启发引导学生思考和讨论的问题。学生要掌握听、评、改的关键，要能做到注意力集中。根据讲评的目的、内容，选择采访式、对比式、欣赏式、自选式等多样的讲评形式，激发全体学生共同参与的热情，充分调动每一名学生的积极性，努力实现多向交流，使学生真正成为讲评的主体。

本文所选的《祖国，你好》的讲评，采用的是欣赏式的讲评方式，以配乐朗读进行，要求学生虚心地汲取被评改作文的优点，同时写下自己对作文的评价和意见，指出不足之处，评价的内容可以是作文结构布局的问题，也可以是某个词、某个符号运用的问题，目的在于“取人之长，补己之短”。在信息技术下进行作文讲评时，学生既是“作者”又是“读者”，参与讲评的学生，听的时候要认真思考习作存在的问题，应该提出怎样的修改评价；被讲评的学生，听的时候要随时把他人提出的问题与讲评记录下来，等讲评结束，依据大家的讲评有取舍地进行修改，在角色不断转换中，逐渐提高对作文的欣赏能力和理解能力，促使学生在互相沟通和启发的过程中，提高对作文的讲评能力和修改能力。

三、信息技术拓展作文修改能力

运用信息技术进行作文讲评，让学生学会自主表达自己的观点，学会听取和采纳他人的意见，也能让全体学生品味被肯定的好词佳句，认真体会老师和同学的批语，因势利导，激发学生自我修改作文的兴趣。还可以利用信息技术进一步展示学生对作文的修改，将修改得自己满意的地方和在自改过程中的收获与同学们分享，体验成功的喜悦，进而起到示范、引导的作用，提高分析问题、解决问题的能力，然后对自己的作文进行再修改，使之成为作文讲评的延续与发展。

总之，信息技术与作文讲评的有力整合，为作文讲评教学带来了新的生机和活力，大大优化了作文讲评环境，丰富了作文讲评内容，提高了作文评改效率，为师生创设了多维的习作环境，提高了学生作文写作能力和修改能力，同时也大大提高了教师作文评改效率，为作文教学开辟了新的道路。

[参 考 文 献]

[1]李怡光.信息技术在小学作文讲评课中有效运用的策略[J].中国电化教育，2012（10）.

[2]中国教育部《语文课程标准》，第三部分《实施建议》（四、评价建设）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[3]杭小婷、汤荷英.多管齐下评作文[J].作文教学研究，2010（1）.

[4]秦婷婷.上好作文讲评课的点滴体会[J].《现代阅读（教育版）》，2012（18）.endprint