基于支架式教学策略的高中英语写作教学实践与探究

史银拴

[摘 要]

支架式教学策略融合了情景教学、合作学习和过程写作等教学方法，具有很强的包容性和可操作性。在写作教学中，教师要坚持以学生为中心的教学理念，关注学生的生活体验和需要，找准学生的“最近发展区”，为学生写作搭建合适的支架，帮助学生逐步构建、内化完成写作任务所需要的知识和技能，促进学生写作能力的有效提升。

[关键词]

支架式；教学策略；英语写作；有效性

一、问题的提出

在十几年的教学实践中，笔者发现，很多老师简单地认为写作需要多练习，写得多了，写作能力自然就提高了。在教学方法上仍然在沿用传统的“结果定向模式”，即给出题目→稍作指导→限定时间，学生完成作文→上交，教师批改讲评。这种训练模式下，学生自主缺失，被动写作和接受评价，写作前没有充足的与写作话题相关的语言输入，写作过程也得不到足够的语言技能指导和有效的写作思维拓展，写作后没有反思，学生写作兴趣缺乏，写作效率低下，写作水平在一定时期内停滞不前。虽然部分老师在英语写作教学方法上做了一些新尝试，如范文仿写、读写结合等，给学生提供了一些写作上的支持，但大多数学生仍然无法独立完成对语言知识的重构和内化，不能输出高质量的作文，写作能力的提高也无从实现。

二、支架式教学理论

支架式教学（Scaffolding Instruction）是建构主义学习理论下的一种教学方法，也是一种教学策略。Vygotsky（1978）提出，儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人或在有能力的同伴的指导与合作下解决问题的潜在发展水平之间存在差距，这一差距就是最近发展区。支架是建構主义者从建筑行业借用来的一个术语，指的是“脚手架”（Scaffold），用来说明在教学活动中教师和其他的同伴提供的辅助物，学生借此可能完成原本自己无法独立完成的、处于最近发展区内的任务。支架式教学强调教师在教学中应该根据学生智力和理解能力的“最近发展区”，为学生知识技能的建构搭建“脚手架”，然后通过“脚手架”的支撑作用，不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的、更高水平，最终实现学生独立完成学习任务的目的。

基于以上理论，支架式教学策略更加注重教师对学生学习过程的指导。学生在教师的引导下，主动参与，积极合作，逐步完成对所学知识的意义建构，既发挥了教师的主导作用，又体现了学生的主体性，符合高中英语学科教学的基本理念和课程改革方向。因此，笔者认为，把支架式教学策略运用于写作教学中，能够有效地促进学生思维能力和语言运用能力的发展。

三、基于支架式教学策略的高中英语写作教学实践

笔者曾运用支架式教学策略开设了一节市级写作研究课。本文将以此节课为例，探讨如何在高中英语写作课教学的各个环节为学生搭建合理的支架，从而促进学生写作能力的发展，提高英语写作教学的有效性。

（一）创设情境，激趣导学，搭建情感支架

任何语言的学习和使用都与一定的情景（context）密切相关。真实的任务情景能够将学生的生活体验引入课堂，帮助学生反思自己的生活世界，使学生产生表达的愿望与动力，同时，帮助激活学生已有的知识和技能，引导学生积极投入到有意义的语言学习活动中去。因此，在写作教学中，教师应该从学生已有的生活经验和认知水平出发，结合学生的最近发展区，创设合适的语言使用情景，将学生引入到与写作任务相关的概念框架中。

通过师生间的对话，激发学生兴趣，引发学生的深入思考与讨论。笔者适时呈现关于各国年人均阅读量的调查数据图，让学生更直观地了解国人读书现状令人喜忧参半的状况，进一步激发学生的表达欲望，并以此切入本节课的写作任务。同时，激活学生已有背景知识，渗透写作目标词汇教学表示补充和转折对比的关联词。

（二）以读促写，精心搭建支架

《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部2003）对八级"写"的目标设定为：能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺。由于学生对英语书面调查报告这类体裁的文章还比较陌生，如果直接让学生去写，很多学生难以完成写作任务。因此，笔者依托教材文本，采用读写结合的策略，引导学生逐步深入地解读文本材料，挖掘文本的篇章结构、词汇、句型、衔接手段等写作要素，为学生写作搭建支架，丰富和发展学生已有的认知结构，帮助学生输出高质量的作文，发展学生写作能力。

（三）合作探究，进入写作

笔者把学生分成4人的小组进行合作探究活动，以说促写。先共同谋篇布局，以期通过小组活动给语言能力相对薄弱的学生提供“生生互动式支架”，确保他们能够顺利迁移和内化前面获得的知识和技能。然后重点讨论我校学生阅读活动开展情况的优缺点（每小组至少提出3条）。课堂上学生之间互为支架，相互帮助，取长补短，进一步拓宽写作思路，丰富写作内容和语言。讨论后，让学生呈现讨论结果。

在整个探究活动中，教师要对学生讨论情况进行实时干预和引导，确保学生讨论重点不偏离主题，并引导学生对语言进行提炼和润色。

通过对阅读文本的解读和相关话题表达的结构、语言图式的输入，以及师生之间、生生之间多层次多视角的交流互动，学生在亲身体验、参与和实践中，逐步掌握文本生成的过程和方法，为最后学生基于讨论自主写作、成功输出文本提供了有力的支撑。

四、结束语

支架式教学策略融合了情景教学、合作学习和过程写作等教学方法，具有很强的包容性和可操作性。它强调学生是学习的主体，是知识意义的主建构者，同时注重教师在学生学习过程中的指导作用。因此，在写作教学中，教师要坚持以学生为中心的教学理念，关注学生的生活体验和需要，找准学生的“最近发展区”，为学生写作搭建合适的支架，帮助学生逐步构建、内化完成写作任务所需要的知识和技能，促进学生写作能力的有效提升。同时，通过各种支架的支撑作用，也有助于增进学生参与课堂的深度和广度，培养学生自主、合作、探究学习的习惯，发展学生思维品质，提高学生综合语言运用能力。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]董越君.利用阅读文本有效拓展写作教学[J].中小学外语教学（中学篇），2012（6）.endprint