创设交际语境 培养学生习作能力

王璐+王宇

[摘 要]

习作教学在语文的学习中占有很大比例。教师应在培养和发展学生的理解能力、思维能力、语言表达能力方面做更深入的实践研究，并提出习作教学创设交际语境的对策。

心理学表明，学生需求的满足是个人动力的源泉。当学生自我需要得到满足，就会乐此不疲地去做事。如果作文教学能够和学生的交往需要链接，让他们感受到写作不是枯燥的，而是一次有意义的“快乐”的话，作文就会成为一种乐趣，就会成为学生一种自觉的行为，这样作文教学就会收到好的效果。

如何在作文教学中让学生感受到为交际而表达，为交际而习作呢？就是要把生活和课堂结合起来，引导学生在交际中学习表达。经过探索与实践，我们认为，交际习作应从以下几个方面入手：

一、创设交际语境

整体语言之父古德曼认为：“整体语言希望学校的语言学习回归真实世界……当语言是完整的、真实的、相关的；当语言具有意义，且有实用功能；当语言融合在使用的情境中，语言是很容易学习的。” 交际写作主张“写作是作者与读者之间运用背景知识，基于交际目的，针对具体语境而进行的意义建构和交流活动。”因此交际写作强调：创设交际语境，将写作内容镶嵌进去，在完整的语境中展开写作。也就是说，交际写作的语境至少要包括清晰的交际目的、明确的写作任务、具体的读者。就苏教版教材而言，一般从以下两个方面创设交际语境：

（一）语境的直接利用

苏教版教材非常重视语境的创设，倡导习作的交际功能，很多习作直接就可以作为语境使用。如苏教版三年级下册习作5“端午节快到了，请你选用以上材料，为黑板报写一篇介绍端午节的短文。可以介绍端午节的来历，这一天为什么要赛龙舟，吃粽子；也可以专门介绍你们当地端午节的风俗。”教学时，就可以直接使用现有语境。

师：同学们，端午节就要到了，班级的黑板报正在征稿。请拿起你手中的笔为班级撰写稿件吧，看看谁的稿件会被采纳。因为，我们的黑板报是写给同学们看的，所以你的语言应该怎样？

生：应该写得通俗易懂。

师：黑板报的篇幅有限，所以作文的字数应该怎样？

生：字数不能太多，语言必须简洁。

在合适的交际语境下，学生具有了强烈的写作动机；有了读者意识，学生的语言就会通俗易懂；知道是为黑板报供稿，学生写作的篇幅就确定了。如此，习作就变成有明确目的、清晰的读者对象、有规定的篇幅的真实写作。写作就变成了一件真实的交际需要。

（二）语境的改造使用

写作的话题、读者对象、写作的任务是交际写作的关键。但教材中，有些习作导语中这三个关键要素不全。这时教师就有必要对教材的语境进行改造，将这三要素补全。如，苏教版三年级下册习作2，要求写自己熟悉的一个人。创设如下语境：

同学们，学校报纸开始征稿啦！征文主题是“我熟悉的人”。请你选择你熟悉的一个人，给学校报纸写一篇稿件。如果哪个班级学生的稿件刊登的较多，班级还会获得“写作明星班级”的荣誉称号。大家赶快行动起来吧！

话题是写一个自己熟悉的人，读者是小伙伴，目的是为校报撰稿。这样学生就有了明确的目标，就会从读者的视角，选择内容和语言展开写作，以期达成交际的目的。

二、创建生活经验

交际语境的创设，激发了学生内在的写作动机，解决了一些写作的问题。但，因为受生活经验和写作经验的制约，儿童写作时往往找不到写作的内容，不知道该“写什么”。这时就需要教师创建生活经验，唤醒学生对生活的记忆。

有些写作内容，学生没有类似的生活经验、情感经历等而无法完成习作。这时就需要教师组织相应的活动，去获取与写作话题相关的直接经验。或者指导学生阅读、查阅资料、调查访谈、话题讨论等获取与写作话题相关的间接经验。

如苏教版三年级上册习作5：请选取一种自己喜欢的动物，为它设计一张名片。学生对自己选取的动物可能不十分了解，这时就需要组织学生通过查资料等方式获取对这种动物的了解，帮助学生获得与之相关的生活经验。这样，学生才能顺利完成习作。

小学生虽然年龄小，但也不是一张白纸，他们也有着一定的生活经验、情感经历和心理活动。这些生活经验往往足够支撑他们去完成很多篇“作文”。他们之所以没有东西可写，不是因为他们大脑中没有生活经验，而是没有学会将所拥有的东西激发出来，并适时地加工转化为写作内容和材料。这时，就需要教师通过组织讨论、回忆联想等活动，唤醒学生的生活经历，获取写作的内容。

如，苏教版四年级上册习作4：请通过一件事的叙述，一个场景的描写，用上几个象声词。学生有着许多这样的生活经历，教师需要做的是对这些生活经历的唤醒，让学生获得对当时情境的深刻回忆。可以这样设计：①出示火车、刮风、炒菜等生活场景，唤醒学生对“象声词”的记忆。②你还知道哪些象声词，生活中你在哪里见过或听过？是什么事物发出的声音？③选择你感兴趣的象声词，仔细回忆当时的场景，把情况说清楚。

三、提供言语表达指导

（一）分析习作初稿，厘清习作症结所在

表达经验是指学生在语文学习中所积累的范文、语感、语识、语式、措辞以及其他语言表达的经验。这些语文经验的缺乏，表现在学生作文中是不能准确连贯自如地表达，不能实现“意→言”之间高效自如地转换。这是需要教师给予帮助的。但，作为母语课程，学生的写作通常不是结构性的整体缺陷，而是局部性的要素不足。教师只有找准这些局部性的不足，才能进行有针对性的指导。但，现实中教师往往会用“经验判断”来代替“写情分析”。交际习作强调基于学生的写作初稿，进行写情分析，找准学生的习作症结。

如，苏教版三年级上册习作3：请你给远方的亲朋好友寫一封信，选择一两个方面，介绍自己的家乡。学生在完成写作初稿后，我们采用数据分析的方法，统计如下表：

从量表所得数据，我们能够很清晰地把握学生写作的主要症结——对家乡风光的描写缺少条理不够生动。

（二）创设对话情境，弥补语文经验不足

解决学生语文经验缺乏即“不会表达”的问题的关键是精准定位学生习作的关键性症结。关键性症结确定后，才能针对具体病症进行有针对性的指导。但这个指导，不是将相关的语文经验直接告诉学生，而是从儿童日常的语文经验出发，创设对话情境，借用他们耳熟能详、触类旁通的交往形式，将儿童潜在而零碎的经验唤醒；以此为生长点，将儿童零散的经验梳理而提炼，达到清晰化。这才是充满实效的习作课教学的关键，这才意味着“交际写作”的实至名归。如上述，学生对家乡风光的描绘缺少条理，这时有教师创设如下对话环境，帮助学生获取相关的语文经验：

师：同学们，我们刚刚学习的哪个单元，都是写景的课文。哪篇课文给你留下了深刻的印象？

生回答。

师：老师最喜欢《九寨沟》这篇课文的第三自然段，猜猜为什么呢？

生1：这一段写得很美。

生2：这一段写得很生动。

……

师：老师喜欢这一段，首先是因为这一段对九寨沟自然风光的描写很有条理，你看先写了雪峰、接着写湖泊、最后写了瀑布。多有条理呀！作者为什么能写得这么有条理呢？你发现了什么独门绝技？

生3：我发现作者是一个一个描写的。

师：对！你真是一个写作高手！一下子就发现了作者写作的独门绝技。既然是你发现的，我们就用你的名字作为这个独门绝技的名称。你的这个独门绝技就是一个一个地描写、叙述。

师：老师喜欢这一段的第二个原因是因为这一段非常生动。同学们，你看看作者用了什么绝招让这一段变得非常生动呢？

生4：老师，我发现这一段有很多比喻句。

师：你也了不起！比喻句能够让我们的语言变得生动起来。这也是一门了不起的绝招。你还有什么绝招能够让语言变得生动起来呢？

生5：用拟人的方法也能让语言变得生动。

……

上述教学片段中，教师没有将分项叙述可以让写作有条理和运用比喻、拟人等方法，可以让文章变得生动直接告诉学生。而是创设一个对话交流的环境，在对话交流中，教师引导孩子自己发现写作的秘密，并用孩子的名字命名。孩子一下子就被深深地吸引住了，思维变得空前活跃，写作需要的语文经验也在师生不经意的对话中悄然完成。

四、交际视野下言语表达评改

交际写作学生始终处在一个”真实“的交际情境之中，儿童习作的完成，并不意味着教学就此完结，而是体现着教学正走向更高的价值追求——言语交往。教学通过搭建交往平台，为每篇习作找到最适合的“读者”，从读者的视角出发评判交际的目标是否达成。如果被读者认同了，就证明写作成功了。如果读者不认同，就意味着习作还存在着漏洞和遗憾，需要作者进一步来弥补和修正。

如，苏教版三年级下册习作8，要求编个童话故事读给小朋友听，使他们知道养成良好习惯的好处。笔者设计了如下环节：

（1）如果你有这个坏习惯，读了他（她）的作文，你愿意改正吗？为什么？

（2）如果你是作者，你会怎样通过故事来说服他（她）？

上述两个评改环节，一个是从读者的视角来打量习作，看看是否说服了读者。如果说服了读者，读者愿意改正，说明习作达到了交际的目的，是成功的。也就不需要第二个评改环节的参与。如果不愿意改正，说明习作没有到达目的，还存在问题。这时第二个环节正好提出了具体的建议。孩子在建议中，重新审视自己的习作，就会发现存在的问题，进而进一步修正，以达成交际的目的。

交际习作主张为言语交际需要而写作，是基于“真实”交往的语用消费，而非传统理念上的写作生产。它能够激发儿童的写作兴趣，增强儿童的言语表达意识。无疑，它是培养真实写作和语言交际能力的正确途径，也是当下社会需要的交流技能。因此，必须予以重视，并在不断的研究与实践中推动其向前发展。因为诸多原因限制，我们在实践中也对其进行了一定的探索；但，交际写作作为一种新型的写作理念，其理念的发展、操作的策略、存在的问题等诸多领域还有待于深入研究与实践。我们期望更多的教师加入到研究中来，用众人之力推动交际习作的发展，带动儿童习作能力的提高。

[参 考 文 献]

[1]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[2]邓静，等.再探学习支架[J].上海教育科研，2008（9）.

[3]荣维东.交际语境写作：我国写作教學的发展方向[J].语文教学通讯，2013（12）.

[4]诺王永.浅谈交际语境写作理论下的语文写作教学[J].现代语文：教学研究，2014（7）.