促进小学低年级学生主动学习语文的策略

孙海英

[摘 要]

小学低年级的学生对在校课堂学习需要有一个适应的过程。为了能够更好地让学生适应课堂学习，在语文教学中，教师要尽量用商量的口吻与学生交谈，以减少学生对教师的畏惧感；要把课文与生活联系起来，让学生对课文内容产生亲切感；要用游戏的方式组织教学，增加学生对教学内容的兴趣。另外，教师还应把教材中的课后问题变成学生可理解的问题，使学生可以接受、乐于接受。

[关键词]

小学语文；低年级；主动学习

小学低年级学生，特别是一年级的学生，刚刚走进学校，还不习惯课堂学习，在这种情况下，教师就需精心培育学生的学习积极性，让学生爱上语文，适应课堂学习。下面，笔者针对低年级语文课程教学如何促进学生主动学习语文，让学生真正成为学习的主人，谈几点认识和体会。

一、用商量的口吻与学生交谈

高品质的课堂教学建立在良好的师生关系的前提下，新型的师生关系应该是平等、和谐的。对低年级学生而言，平等的师生关系不仅仅表现为教师教学态度的和蔼，还表现在教师教学语气的轻重上。在教学中，教师应该努力把命令式的语气转变为商量式的语气。如把“同学们把课文再读一遍”变成“大家把课文再读一遍，好吗？”“你能把这首儿歌读下来吗？”“有不认识的字怎么办呢？”，等等。学课文时，学生有不认识的字，教师可以说：“老师和同学都是你的好朋友，有不明白的地方可以问老师和同学，我们都会帮助你。”虽然这只是一些微小细节上的改变，但孩子们喜欢教师用这种语气。商量的语气辅以会心的微笑，教与学就会在一种和谐的氛围中进行。“亲其师，信其道”，课堂上做学生学习的朋友，教学效果不言而喻。

二、把课文与生活联系起来

学生的日常生活是他们的第二课堂，教材编者充分认识到了这一点，选进来的课文都十分生动有趣，内容贴近学生生活，这样容易激起学生学习的愿望和兴趣。在教学中，教师应该充分利用这一特点进行阅读操作。在诵读的过程中，教师要引导学生结合课文提供的场景去想象，并通过想象去调动自己的生活积累，使学生在积极的思维和情感活动中加深对课文内容的理解和体验，从中享受意境美、语言美的乐趣。例如，在教学《雪地里的小画家》时，为了调动学生的学习积极性，教师可以把下雪的情景和小动物们在雪地里走过留下脚印的情景，利用信息技术手段制作一个动画课件。这样，通过与生活实际相联系，通过有目的地引导学生看、想、说、听、感受，充分调动他们的学习积极性，诱发他们的想象力，激发他们参与学习的热情。

三、用游戏的方式组织教学

“兴趣是最好的老师。”学生有了浓厚的兴趣，就会有饱满的学习热情、主动的参与意识、强烈的求知欲望和强大的学习动力。识字教学一直是一年级教学中的一个难点。特别是刚入学的孩子，学起来感觉很枯燥。那么，用什么方法可以激励孩子们在课堂上快速识字、多识字呢？有位老师在电视中看到登山队员以顽强毅力登上山顶、插上国旗的镜头，便灵机一动，在识字教学中设计了一个“摘取识字小星星”的环节，并制作了一个课件：这是一座识字山峰，识字小组要先一起学习书后的生字，两个人互相测试，都学会了之后，就拿出小红旗插到桌面上，表明他们学会了，登上了识字山峰。夜空中这几颗小星星上，也都有一个生字。这些是课文中出现的但不要求学生掌握的字。先学会的，如果有精力，就去认星星上的字。学会一个，就可以举起手中的小星星。孩子们都是好胜的，每次他们都异常兴奋，你争我夺，用最快的速度学习书后的字，然后试着摘取识字小星星。这个环节极大地调动了孩子们的积极性，学习效率、识字量也提高了不少。

四、把课后问题变成学生可理解的问题

新课标强调，课堂提问要具有启发性，激发孩子的思考；要具有开放性，能引起孩子的思维兴趣；有引起对话的魅力。从教材的改编也不难看出，每篇课文后面的提问，由原来的三四个削减为现在的一个。问题的设计也相当精心，一个精练的核心问题统领了整篇课文的学习。这就要求教师在教学中，要敢于创造性地使用教材，减少条分缕析的提问数量，使课堂的每一次提问都具有价值，最大限度地发挥师生双方的创造性。如教学《春天的使者》一文时，教材原设计的问题是：“你还能怎样赞美燕子？”有的老师发现这个问题学生回答相当困难，思维很受局限。于是，就大胆突破教材，舍弃了教材中的问题设计，而换成了更贴近学生实际、更有思考价值的問题：“你家房檐下住着小燕子吗？它们怎么生活？你为他们做了什么？”正是由于教师创造性地使用教材，学生创造性思维的火花才得以激发。问题设计的开放性、启发性激发出学生思维的火花，使得语文课堂充满了生机与活力。

让课堂上的儿童成为儿童，就要释放儿童的天性，不压抑、多激励，有生命活力的课堂一定是高效率、高品质的课堂。

[参 考 文 献]

[1]王利娟.从儿童诗中体味“感觉”之美[J].小学语文，2017（3）.

[2]叶希希.让学生成为快乐的“发现者”[J].小学教学，2013（1）.endprint