赏识教育在语文教学中的应用

王娇娇

[摘 要]

赏识教育是世界著名的六种教育方法之一，教师运用“赏识教育”的方法，采取欣赏、激励的态度去看待与评价学生，可以增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能。在语文教学中可通过平等对待学生，用宽容之心对待学生，营造赏识氛围，赏识学生的创新精神等方法实施赏识教育。

[关键词]

赏识教育；语文教学；激励

一、赏识教育的内涵

我国最早的教育专著《礼记·学记》中说道：“教也者，长善而救其失者也”。[1]这就要求教育者要善于发现学生的优点，让学生用自己的长处去弥补自己的短处，这是赏识教育思想的体现。赏识，从字面意思来看，“赏”是欣赏、赞美；而“识”是认识、认可，把“赏”“识”结合到一起，认可并赞美便是赏识的意思。[2]赏识是发现每个学生的优点，赞扬学生的每一次进步，哪怕只是微小的自我超越。在语文教学中赏识学生，给学生带来的是动力，赏识教育能够让学生感受到自己发展的潜力，让学生看到积极向上的自己。简言之，赏识就是教师激励学生，让学生了解自己的优势，鼓励学生积极向上，逐步走向成功。在《左传·襄公十四年》中有言：“善则赏之，过则匡之”。[3]意思是说要看到长处并给予肯定和鼓励。经过几千年的传承与发展，在实践中不断总结，赏识教育逐步被大众所接受。

“赏识教育是一种生命的教育，是充满爱的教育，简言之，是充满人情味、富有生命力的教育。”[4]学生本质的需求就有渴望得到赏识、尊重、理解和爱。赏识教育的特点是关注学生的优点，善于发现，及时表扬，让学生在心中形成“我是好学生”的意识；与之相反，批评教育的特点是关注学生的弱点和短处，小题大做，这样很容易使学生自暴自弃，在“我是坏学生”的路上越走越远。不只是好学生需要赏识，所有的学生都需要，他们从回答一次问题，完成一次作业，考试取得进步中得到满足，进而激发其学习语文的积极性与主动性。

二、在语文教学中实施赏识教育的意义

（一）增强学生的自信心

赏识是培养学生自信心的一种重要方法。“没有赏识，没有成功，也就没有了自信，没有了希望。”[5]学生在学习过程中，教师扮演者十分重要的角色，不仅是知识的启蒙者，更是人生道路的引领者，得到教师的赏识，一定程度上等同于得到了教师的认可，会让学生变得更有自信，做事情也更有动力。正如众多家长所说的那样：“教师的一句话比父母的十句话都管用。”赏识教育理念认为，每个学生内心深处都渴望被爱、被尊重、被认可。学生在成长、学习的过程中难免会遇到挫折，所以在教学中教师经常会遇到情绪低落的学生，这时，赏识教育就显得尤为重要。一般情况下，教师几句鼓励的话语就可以消解学生的低落情绪，让学生重新燃起希望的火炬。因此教师不应该过于严厉地批评指责学生，应该对学生采取认可、夸奖、赞美的教育方式。

课堂作为学生活动的主要场所，学生在课堂发言后，教师的点评是非常讲究的一门艺术，既要积极肯定优势，保持学生积极向上的學习态度，又要中肯务实以期学生的长足进步。当学生的答案十分准确时，教师不应吝惜赞美之辞，积极给予肯定，保证学生良好的学习状态。即使有些学生的回答并不准确，教师不要急于否定，应该逐步引导学生自己寻找答案，赏识学生勇敢回答问题的精神。学生得到了教师的认可，在教师语言的激励下，求知欲望会增加，自信心随之增强。

（二）激发学生的学习兴趣

“兴趣是最好的老师”，更是调动自身积极性的关键性因素。每个学生都有自己独特的兴趣爱好，对于自己感兴趣的事物，学生总会优先关注。语文学习也是一样，有了兴趣，学生就会对学习产生积极的态度，为满足好奇心，学生就要看、要听、要想、要问，语文学习就有了保障。这与教师对于课堂教学环节的设计直接相关，成功的教学设计应该对课堂节奏有良好的把握，从新课伊始就牢牢抓住学生的眼球，诱发学生的求知欲，充分以赏识的各种手段来激发学生学习的兴趣。在导入的环节，教师可以通过动画、戏曲、谜语等方式让学生主动参与到课堂的讨论中来。授课过程中，让学生成为课堂的主人，采用小组竞赛、分角色朗读等方式让学生积极参与到课堂活动中来。赵志彦老师十分重视赏识教育，在讲授《鸿门宴》这一课时，没有机械地去分析课文，而是鼓励学生尝试将这一课改编成一个课本剧，学生对此兴趣浓厚，都争先恐后地投入到课本剧的准备活动中，在演练课本剧时，同学们通过小组讨论的形式准备服装、道具，为了与文章的实际情况更加切合，学生主动分析人物的性格特点，理清文章脉络，避免了教师枯燥乏味地讲授，对人物形象也有了更深层的把握，对整篇文章的理解也更加深入。赵老师也多次在不同场合直接赞扬学生的自主学习能力，进一步激发了学生的学习兴趣。

（三）挖掘学生的潜能

心理学家多湖辉曾说：“在每个孩子身上都蕴藏着巨大的、不可估量的潜能，每个孩子都是天才，宇宙的潜能隐藏在每个孩子心中。”在语文教学中，教师要用赏识的眼光去细心观察每个学生，相信每个学生都有无限潜能。当今时代，随着各种信息技术的飞速发展，学生这一群体也逐步多元化，他们思想灵活，不拘泥于现有形式，教师在教学过程中，要关注每一名学生的独特之处，发现学生身上的任何一个闪光点，都应给予表扬，放大这一长处，挖掘学生任何一点潜在的能力。这就从另一方面要求教师对每一名学生具有充分的了解，与学生成为朋友。美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。对于后进生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇气，并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。”在教师眼中，每一名学生都是平等的，没有好坏学生之分，只要学生有需要，教师都应该尽自己所能伸出援助之手。若有的学生喜欢写些散文随笔，愿意和老师分享，希望老师能给予宝贵意见。此时，教师一定不能打消学生的创作积极性，要积极地进行正面引导，适当给予鼓励，挖掘其在写作方面的潜能，要坚信学生是可塑之才。endprint

三、在语文教学中实施赏识教育的途径与方法

（一）平等对待学生

在语文教学过程中，平等地对待每一个学生一直是教师孜孜不倦的追求。陶行知先生曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”这就要求教师在语文教学中，要善于发现每个学生的闪光点，了解学生所需，尊重学生人格，平等地对待他们，尝试爱每一个学生，找到其优点与长处，并进行激励和赞赏。教师以平等之心对待学生，每个学生便拥有平等的表现机会。

每个学生都是独立存在的个体，由于家庭背景、生活环境各不相同，所以每个学生的个性也存在差异，教师要以平等之心对待每个学生，承认学生的个体差异，允许孩子的失败。在设计问题时，要注重多样性，灵活性，设计不同难度的问题，适应不同层次的学生，给每个学生回答问题、展示自我的机会，细心捕捉他们答案中的亮点加以赞赏，满足他们渴望平等和认同的心理需求。总之，平等对待学生是赏识教育的前提，教师要相信每一个学生都有自己的优点，用欣赏的眼光看待每一个学生，由衷地赏识并尊重每一个学生，让他们成就更好的自己。

（二）用宽容之心对待学生

“宽容”是赏识教育的基本原则之一。金无足赤，人无完人，学生难免会犯错，教师应该用宽容的心态去对待每一个学生。郭沫若先生曾经说过：“要用放大镜把别人的优点争取来，不要用显微镜去观察别人的缺点。”在日常教学中，教师常会感叹：现在的学生越来越难管了。的确，哪个班级都会有几个调皮的学生，学生难免犯错，教师要让学生在错误中总结经验教训，宽容地对待学生，教师的宽容为学生的成长留下自主反思的空间。如果教师对待犯错的学生，一味地斥责，学生会对教师产生抵触情绪，可能导致学生对语文学习失去兴趣，影响学生今后的发展。

著名教育家陶行知在面对犯错误的学生时，没有去责备他，反而用四颗糖果去奖励他，让学生主动承认了自己的错误。陶行知用宽容之心对待犯了错的学生，学生感受到教师的宽容，也认识到了自己的错误。宽容是教师对学生的尊重，但是宽容并不是纵容，当学生犯错时，教师要用宽容的心对待学生，同时也要对学生进行适当地引导，让他们树立正确的价值观。

（三）营造赏识氛围

教师在教学过程中要营造轻松、融洽的课堂氛围，课堂氛围是影响教学效果的软环境，良好氛围的营造有利于教学目标的实现。在语文教学的过程中，面对五花八门的答案，教师要对学生大胆的质疑给予充分的肯定，让学生多一点自我感受，重视每个学生对问题独特的理解，还学生学习和发展的主体地位。虽然有时学生的回答在教师看来会很幼稚、不成熟，甚至“风马牛不相及”，如果教师这个时候否定或忽视了学生的答案，对学生来说很可能是一个打击，也会让学生失去思考问题的动力和回答问题的勇气。因此，在课堂上积极鼓励、耐心引导、细心呵护、真心赏识学生，对他们的影响很可能是巨大的，它可以让一个学生获得无限的动力，放飞思维的翅膀，从而提高自己的语文水平。

在作文教学过程中，可以采取小组讨论、相互交流的方法，让学生在阅读他人作文时，发现别人的优点，取长补短。创建赏识的课堂环境，鼓励学生敢于思考，大胆求异，通过激励、赏识让学生对语文课产生浓厚的兴趣。赏识的氛围一旦形成，学生们畅所欲言、各抒己见，教师适当加以引导，让学生的思维不受拘束，保持兴奋的状态，常常会得到意想不到的教学效果。当有学生回答的十分精彩时，教师要对其进行夸奖，不仅要赏识个人，也要赏识全体同学，同时也要让学生之间相互赏识，相互学习，在这种赏识的氛围中，语文学习也变得轻松有趣。

（四）赏识学生的创新精神

赏识教育对培养学生的创新精神有着重要作用。在应试教育的体制之下，许多学生的创新精神被扼杀在摇篮中，学生习惯被动地接受正确答案，不敢挑战权威，很少有机会发表自己的见解。托尔斯泰指出：“如果学生在学校里学习的结果，是使自己做什么也不會创造，那他一生将永远是模仿和抄写。”因此，教师在课堂教学中必须鼓励学生大胆探索创新。

在语文课上，教师应该允许学生提出各种问题，对学生有创新性的提问给予鼓励和肯定，然后循循善诱，也可以在课堂上让同学们进行讨论，最后教师适当进行总结。那些在语文课堂上思维天马行空、与众不同的学生，他们的思维异常活跃，对问题的解读也不同于其他学生，给出的答案往往与参考答案毫无关联，也会提出很多意想不到的问题，这种学生往往被教师认为是故意扰乱课堂秩序，但是教师却忽略了学生富有创新性的答案。面对这类学生，教师应对其独特的见解给予中肯的评价，鼓励其继续创新，对于不恰当的观点进行纠正。

韩愈曾说：“世有伯乐，然后有千里马，千里马常有，而伯乐不常有。”作为一名语文教师，不仅仅要有赏识教育的意识，更要将赏识教育落实到每堂语文课上，使其发挥最大的作用。一句中肯的评价，一个肯定的眼神、一个鼓励的手势、一个关爱的抚摸，都在学生成长的道路上有着不容小觑的力量。教师应用赏识教育时，要根据学生的实际需要进行表扬或鼓励。正确认识赏识教育在语文教学中的作用，不仅能够提高语文教学的质量和效率，而且对学生的身心发展也有不可磨灭的作用。

[参 考 文 献]

[1]缪庆贺.赏识教育的魅力[J].读与写杂志，2011（30）.

[2]中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典（第5版）[S].北京：商务印书馆，2005.

[3]邱怀英.赏识教育在小学语文习作教学中的运用[J].教学探讨，2014（50）.

[4]马小龙.新课程背景下中学生语文教学评价研究[D].兰州：西北师范大学，2011.

[5]周弘.教你如何赏识孩子[D].北京：华语教学出版社，2004.endprint