低年段语文第一课时教学的冷思考

林彩云

[摘 要]

低年级第一课时的教学往往成为被遗忘的角落，致使很多语文教师对第一课时教学究竟应该怎么上感到困惑和茫然，而且在教学中还存在解读不准、求多求全、雾里看花等问题。为此，教师有必要进行重新思考，寻求策略，可以从教学目标、教学过程、教学策略三方面加以突围，实现第一课时教学效率质的飞跃。

[关键词]

低年段；第一课时；思考

一、低年段语文第一课时教学存在的问题

当下各种教学观摩研讨活动风起云涌，可留心观察后，发现不论是观摩课、展示课，还是竞赛课，第一课时的教学往往成为被遗忘的角落，致使很多语文教师对第一课时教学（特别是低年级）究竟应该怎么上感到困惑和茫然。笔者认为，目前低年段语文第一课时教学主要存在以下几个问题。

（一）解读不准，容量失衡

识字与写字、读通读顺课文、整体感知课文内容理应作为低年级第一课时的教学目标，让学生经历从不懂到懂、从不会到会、从不能到能的学习过程，并在这样的过程中获得成长。然而，有些教师不能深入钻研课标，不能准确地解读文本，抓不住教学重点，只是通过多种方法引导学生学习字词，但这样的教学只是扫清了阅读障碍，而没有引导学生加强语言的积累、感悟和运用，教学容量严重失衡。

（二）求多求全，隔靴搔痒

正所谓面面俱到，就会造成哪都不到位，只能一晃而过，如字词教学蜻蜓点水，新词理解隔靴搔痒，写字指导无影无踪，初读课文走马观花，感知文本浮光掠影，整篇课文匆匆忙忙地在第一课时全部学完，导致学生没时间深入读书与思考，学生的学习效果可想而知。

（三）空中楼阁，雾里看花

随着多媒体技术的广泛应用，教学手段不断翻新，课堂热闹非凡。但细细思考，很多老师都是在做一些费力不讨好的事：死记硬背，知识消化不良；课堂热闹，没有语文的味道；注重结论，忽视学习过程；一讲到底，读悟流于形式。这样的课堂如镜中花，水中月。

二、对低年段语文第一课时教学的建议

针对当前低年级第一课时教学存在的问题，教师有必要进行重新思考，寻求策略，实现第一课时教学效率质的飞跃。

（一）教学目标：整体把握，精准定位

特级教师周一贯说过，第一课时应包括揭题开讲、初读课文、字词学习、了解大意等几个步骤，部分课文还要理清层次。因此，作为一名语文教师，要达到教学的有效性，就应该有明确的课时观和目标意识。也就是说，第一课时教学要引导学生学习字词，整体感知文本，了解文本大意，并带领学生在语言文字中走一个来回。以人教版二年级下册《数星星的孩子》一课为例，这是“走进科学，发现科学”单元主题下的首篇课文，是一篇以人叙事、以事及理的文章。通过对张衡言行的描写，表现他那种善于观察、善于研究的精神，引发学生对科学的热爱。因此，根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》和本組课文的单元目标，笔者确定了第一课时的3个教学目标：一是认读“撒、玉、仰、衡、汉”5个生字，会写“勺、数、离”3个生字；二是通过多种形式的朗读，深入理解课文内容；三是细读品味课文第一自然段和最后自然段，体会作者遣词造句的奥妙和作者表达的情感。

（二）教学过程：围绕目标，突出核心

1.识字教学，落到实处

以《数星星的孩子》一课为例。教师可以采用不同的方法进行识字教学，如随文识字，可以让学生在学习课文中认读生字，掌握词语；采用层层推进、由字到词再到句的方法，让识字教学鲜活起来；还可以采用游戏教学，让识字变得更有趣味。当然，教师还可以采用字理识字的方法，让学生追本溯源，认识生字。如教学“撒”字，笔者先让学生做一做“撒”的动作，接着告诉学生“撒”是把颗粒状的东西分散地扔出去，所以“撒”字是“提手旁”加“散”，像这样，把星星撒出去，感觉星星特别多，到处一闪一闪的，非常美！

2.写字教学，点到难处

如《数星星的孩子》一课，要求会写的生字有“勺、斗、玉、组、珍珠、数、钻研、睡、距离”等。如果每一个生字都进行现场指导，让学生在课堂上当堂练习，不仅时间不允许，教学效果也不理想。笔者认真观察后，发现这些生字中有独体字、左右结构的字、上下结构的字。为此，笔者重点指导书写“勺、数、离”3个生字。在指导书写“数”这个生字时，先告诉学生“数”是左右结构，左上是“米”字，一“捺”变成点，小女孩在数米，“提”不要超过“撇”，小女孩反复数也数不清，还要写个“反文旁”。这样的书写指导让学生牢记一生。当然，在书写练习时，教师还要注意提醒学生写字的姿势。

3.品词析句，悟到深处

《数星星的孩子》一文中有这样一句话：“一个孩子坐在院子里……一颗，两颗，一直数到了几百颗。”笔者在教学时，先让学生说说从中知道了什么，接着让学生圈出数星星动作的词，然后让学生根据这几个动词摆好姿势再来读读句子。读完后，笔者创设情境，让学生模仿张衡数星星，数完后，笔者这样引导学生：“小张衡，你数了多少颗，感觉怎么样？”学生纷纷诉说数星星时手痛、脖子酸、腰疼的感觉。很快，学生就从“一直”一词中体会到张衡的认真、不怕苦、不怕累的精神，真正走进了人物的内心世界。这时，笔者让学生带着这样的感受再来读句子，学生的感受自然深刻了。

（三）教学策略：层层推进，直击内核

1.紧扣题眼，激发兴趣

文章的标题就像眼睛一样。出色的题目，准确鲜明，引人入胜，提示文章内容，有画龙点睛的作用。引导学生阅读，首先要学会读题目，文章题目是学生展开阅读学习的切入口。因此，引导学生多角度地品读好课题，不仅有助于学生理解文本，更能激起学生阅读的兴趣。如教学《数星星的孩子》第一课时，笔者先由课题引发学生质疑：“谁数星星？”“他为什么要数星星？”“数星星的结果是什么？”这样，学生就会带着问题去阅读，自己在课文中寻找答案，尝到成功的滋味。接着，引导学生读通一些难读的句子，记牢几个难读、难写、难理解的词，课文读通顺就水到渠成，概括主要内容就轻而易举。学生在成功感的驱动下主动学习，真正成为课堂的主人。endprint

2.紧抓段落，突出实效

有些教师认为，第一课时教学不能对课文进行精读感悟，其实这种想法是错误的。笔者认为，应该根据不同题材、不同年级、不同学生以及课时划分和课时目标来确定，适当地进行精读感悟。首先，在进行精读感悟时，要让学生通过多种形式的读来理解内化课文，做到读有要求，读有層次；其次，要抓住关键词和重点句的剖析来引导学生感悟理解，让学生在语言精华处潜心揣摩，体味其中滋味。这就需要教师能抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题，为下一课时的教学做好铺垫工作。如《数星星的孩子》一课，课文第一自然段紧紧围绕课题引出故事的主人公，而课文的最后一段则是告诉我们这个孩子就是张衡，著名的天文学家，这两个段落首尾呼应。为此，笔者教学第一课时选择这两个段落作为突破口，着重引导学生感悟第一自然段张衡认真数星星的句子，体会故事蕴含的道理。这样的教学，为第二课时的核心目标（品析感悟张衡善于思考、刻苦钻研的品质）打下根基。

3.巧妙拓展，恰到好处

叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子。”因此，在教学中，教师要凭借这个例子让学生能够举一反三。以《数星星的孩子》一课为例，文中第一段中有这样一句话：“晚上，满天的星星……撒在玉盘里。”笔者在教学这一句时，先让学生找出其中的两个比喻句，并让学生想象一下，星星还像什么。接着，让学生联系生活实际说说还有什么像什么。这样，让学生在说话练习中进行适当地拓展。随后，笔者在教学最后一段时，及时补充张衡的相关资料，让学生对张衡产生敬佩之情，并让他们带着这样的感受再读句子。应该说，这样的拓展，不是随意的拓展，而是利用文本进行适当地拓展，恰到好处。

4.巧设悬念，引人入胜

“一曲终了，余音绕梁”会引起人们无限的遐想，给人更多的艺术享受。因此，在教学完第一课时后，教师可以设置疑问，抛下话题，启发思考，留下悬念，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间，为第二课时的学习打下基础，从而达到课虽结束，味道还在、兴趣仍浓、思考无限的教学效果。因此，笔者在课即将结束时，抛下这样的话题：“奶奶说张衡很傻，张衡真傻吗？爷爷又会告诉他哪些天文知识呢？我们下节课再来讨论。”以此来引发学生细读课文的欲望，为第二课时的学习蓄足气势。

总之，语文教师应有明确的课时观，准确地选择第一课时的内容，并选择适度的教学容量，把第一课时这块“田”种好，让学生学有所得。

[参 考 文 献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]谭细龙.中小学课程与教学改革[M].武汉：华中科技大学出版社，2004.

[3]叶圣陶.语文随笔——跟大师学语文[M].上海：中华书局，2007.

[4]马之先.公开课第一课时教学误区及策略[J].小学教学设计（语文），2014（7）.endprint