课题研究——为课堂教学保驾护航

陆朝霞

[摘 要]

课堂教学是学校工作的主阵地，更是提高教学质量的主渠道。作为学校的管理者，我们要时刻思考，如何能使学校的课堂教学呈现生命的成长。保证课堂教学效果的途径有很多，我们也一直在实践中探索更科學、更有效的途径。有针对性的课题研究，使课堂教学能够呈现出生命的力量，无疑这是科学的途径。

[关键词]

课题研究；课堂教学；探索

课堂教学是学校工作的主阵地，更是提高教学质量的主渠道。保证课堂教学效果的途径有很多，有针对性的课题研究，使课堂教学能够呈现出生命的力量，无疑这是科学的途径。

我们进行课题研究的目的就是更有效地提高教师课堂教学的能力，促进教师综合素质的提升，由此，我们鲜活的课堂教学实践，真正地让课堂“活”了起来，学生主动“学”了进去，也就是说，我们的课题研究没有单摆浮搁，真正地使课堂教学呈现出了生命的成长，为课堂教学保驾护航。

因此，我们定期开展一系列的课题研究培训活动，以此来提升课堂教学。

一、进行科学严谨的课题研究流程

（一）开展集体备课，使课堂教学呈现生机

集体备课是上课的基础，我们改变以往备课时只关注环节和方法的设计，在经过不断地研究和总结，我们要求教师备课时要关注非物质化教学手段的研究，例如，数学学科要在情境创设的基础上融入教师情感，让数学的课堂散发人性的关怀。同时，发挥学科组的积极作用，把握教材的整体，找准教材与课题研究内容的切入点，适时地设计研究的内容。语文学科要科学地合理组织语言，牵动和引导学生走进文本，跳出思维空间，让语文的课堂焕发个性的风采。

（二）选拔代表上课，为课堂教学引领示范

有范围、有步骤地安排不同层次和不同素质的教师来上课，提供课题研究的课例。

例如，语文研究课，我们要求听课的教师在观课时要按照我们设计的听课测查表进行有目的地观课，语文学科评价内容设计了4项12个关注点43个基本要素。听课的教师则要侧重对授课教师进行关于非物质化教学手段的评价计分。王老师以其关注细节，精致设计，个性突显的教学风格，灵活地诠释了“语文的人文性与工具性的统一”。这正是我校通过课堂校本培训研究，使我们提高了对教师自身文化素养的关注，促进了教师的成长，才达成了向有效课堂和发展性课堂转变的目标。

（三）开展议课研讨，确保课堂教学科学有效

议课，使我们转变了对课题研究的态度和对教师参与课题研究的尊重。课后的议课通常采取的是互动形式，上课教师与听课教师互动，互动的同时就是研究与讨论的过程，在议课的过程中促进形成教师们的头脑风暴，在相互交流和碰撞中达到了教师们的“思维共振”和“智力互补”，教师们思维的火花得以点燃。议课不仅停留在教学设计，教学目标的达成，我们还要求老师们要关注授课教师在课堂中非物质化教学手段是如何运用，以及教师个性内涵突显的方面等。

（四）有计划进行学习验收，了解课堂教学效果

学生课堂学习的效果，应该是教师运用非物质教学手段的一个体现，根据学科和内容我们设计内容包括5个项目：知识掌握，能力提升，课堂效果，学习欲望和知识积累，每一个项目我们都设计了与本节课相关的若干内容。学生当堂完成，我们再根据问卷情况进行综合评价。

（五）认真进行问卷调查，科学分析课堂教学请况

问卷调查主要是针对学生对本节课的认可和接受的程度，由观课教师和课题组成员利用测评表评分的方式，对教师课堂教学情况进行客观的评分。不同学科有不同的关注内容。例如，数学学科评价内容5项12个关注点58个基本要素；语文学科评价内容4项13个关注点49个基本要素。这些要素都是我们经过大量的理论学习，分析总结出的课堂教学手段的研究点。每节课教师们会根据自己的关注点，在评课的时候就会分析得细致、全面、深刻。

（六）及时进行行为跟进，有效调整课堂教学

在经过了老师的研究与评议，结合对学生的验收以及听课教师的问卷调查，分析和整理后，我们会将数据结果反馈给授课教师，由教师进行二次上课，对于课堂教学语言组织和教学环节，个性手段等内容处理不恰当、不合理的地方要进行调整，更重要的是我们要求老师要加强学习，加强读书，提升综合素质，促进个性化教学、发展性课堂的形成。

二、课堂教学呈现出勃勃生机

（一）学生的学习习惯、学习状态有了明显的改变

镜头一：珍视学生的探究与发现

这是杨老师的“圆柱的容积”一课。由于学生已经学过容积的概念，老师便以“自己动手尝试求出自带圆柱体容器的容积”的问题，让学生通过测量、计算等实践活动进一步理解容积的概念，感受容积的大小，在问题解决的过程中，培养学生运用数学知识解决实际问题的意识和能力。为此，教师要求每个同学带一个圆柱形容器和一个计算器，同时将茶叶罐选作教具，以便在比较茶叶罐“体积”和“容积”的过程中，抛出“请你想办法求出自带圆柱形容器的容积”的活动要求。

教师走进教室，一只漂亮的烟灰缸进入她的视线，教师便随手拿起那个烟灰缸……（注：烟灰缸系直圆柱形状）

师：这是一只漂亮的烟灰缸，谁能说说它的体积和容积分别指什么？

生：烟灰缸的体积是指这个烟灰缸的大小，而烟灰缸的容积是指它能装多少烟灰。

师：你有办法知道它的体积和容积吗？

生：这很简单，只要分别量出外圆和内圆的直径，用外圆面积乘以高求出它的体积，用内圆面积乘以高求出它的容积。

生：其实区别就在一个要从外面量，一个要从里面量。

师：（一言击中要害，教师此时好不得意。正准备板书……）

……

在教学实践中老师珍视学生的发现、质疑、疑惑……在自然生成的互动氛围中，教师和学生都积极地参与了学习，都有了新的收获。

我们说，这样的课堂是生动的、活跃的、精彩的！

（二）培养学生探求解决问题的多种可能性的思维方式

镜头二：珍视学生的探究愿望与求疑思维

李教师在教学《草船借箭》时，提出如下问题让学生思考：如果三天之内江上没有大风，诸葛亮“草船借箭”的计划落空了，事情的结果会怎样呢？如果鲁肃事前把诸葛亮的妙计告诉了周瑜又会怎样呢？

教师这样精心地为学生铺设求异路径，引导学生多角度灵活地观察、分析问题，提高了学生创造性思维的质量。创造性思维不是一种单一的思维形式，而是多种思维形式的协调活动。

我们说，这样的课堂，是探索的、创新的、求异的。

（三）为学生创设乐学、会学、创学的学习氛围

镜头三：珍视学生内心的自由空间，变“苦”为“乐”

高年级选择了在语文教学中老师们感到最难教，学生也最不愿意写的习作教学，作为“乐学”研究的课题。

看，孩子们和老师一同津津有味地品尝糖葫芦，课堂上欢声笑语，吃着吃着，一连串的问题也出现了：什么水果可以做糖葫芦？糖是怎样粘上去的？为什么要穿成串？有没有不穿成串的糖葫芦？糖葫芦的“历史”？我们自己做糖葫芦怎么样？在课堂上，孩子们吃得开心、说得愉快、想得有趣。再建议把他们经历的、说的、想的写下来，也真就是写得尽兴了。

这样的习作课，没有刻意的写作知识指导，但内容贴近生活，让学生有感而发，语言自然流淌于笔尖，能不文通句顺吗？！

当学生自发地、主动地去学习，课堂不就成了学生乐学的学堂了吗？这样的课堂教学还会有学生不喜欢吗？

当今天重新回顾我们课题研究的历程，我们的体会是当真诚的微笑走进了课堂，我们就走近了学生；激励的语言走进了课堂，学生就靠近了我们；引导和探索走进了课堂，我们和学生都体验了成功和快乐；教育理念的进一步更新才能带来教学方式的改变，课题研究必须赋予教学实践是促进我们提高的途径，所以，我们真诚地说，课题研究，能为课堂教学保驾护航。

[参 考 文 献]

[1]张敬培.促进师生共同发展的方法和策略[M].北京：中国教育出版社，2010（10）.endprint