浅谈TBL教学模式在流行病学课程教学中的应用

2017-10-21谢志平韩云峰贾月辉李雯婷李省三

卫生职业教育 2017年20期

关键词：齐齐哈尔流行病学教学模式

谢志平，韩云峰，贾月辉，李雯婷，李省三

（齐齐哈尔医学院，黑龙江齐齐哈尔 161006）

浅谈TBL教学模式在流行病学课程教学中的应用

谢志平，韩云峰，贾月辉，李雯婷，李省三

（齐齐哈尔医学院，黑龙江齐齐哈尔 161006）

探讨TBL教学模式在流行病学课程教学中的应用效果。在预防医学专业学生中开展TBL教学，并评价其效果，结果显示：TBL教学模式可以提高学生学习的积极性和主动性，提升自主学习能力，提高流行病学课程教学质量。

流行病学；自主学习能力；TBL教学模式

流行病学是预防医学专业的主干课程之一，作为一门逻辑性较强的方法学学科，流行病学具有理论性强、涉及面广、涵盖基础知识多等特点[1]。传统讲授式教学模式下，课程枯燥乏味，学生很难主动学习。而基于团队进行学习的教学方法（Team-Based Learning，TBL）是一种以学生为主体，以团队为基础，提倡学生自主学习，着重提高学生分析和解决问题的能力，以将学生培养成终身学习者为目标的新型教学模式[2]。本研究将TBL教学模式应用于流行病学课程教学中，探讨此教学模式对学生自主学习能力的影响，为提高流行病学课程教学质量提供参考。

1 对象与方法

1.1 研究对象

以齐齐哈尔医学院2013级预防医学专业学生作为教学改革授课对象，将其平均分为8组，每组6人，每组选一名学生担任组长。

1.2 方法

本次教学改革使用的教材为詹思延主编，人民卫生出版社出版的第七版《流行病学》，教学内容为第十二章——“传染病流行病学”。

TBL教学模式实施过程：（1）课前准备：建设试题库，试题内容涵盖本章节教学要求知识点。授课教师进行集体备课，讨论试题的可行性与课堂分工，并于上课前两周向学生下发学习任务。（2）课堂实施：首先进行个人测试。测试题目全部为单选题，要求每位学生在规定时间内独立完成。（3）小组测试：按照课前分好的小组进行讨论。小组讨论测试题为不定项选择题，由小组内成员共同讨论完成。（4）应用性练习：教师给每一组下发两个小案例，小组成员参与讨论。讨论结束后，由教师从每一小组中随机抽取一名学生进行汇报。（5）教师总结：教师根据个人测试和小组测试结果进行总结，重点讲解多数学生错误的习题。（6）教学评价：全部教学内容完成后，填写TBL教学效果评价问卷。

2 结果

2.1 理论考试成绩

课程结束后，组织学生进行理论考试，共计10分，占本门课程总成绩的10%。学生本次课理论考试成绩为（9.35±0.33）分，最高分10分，最低分8.3分。

2.2 问卷调查结果（见表1）

表1 TBL教学效果评价问卷调查结果（%）

3 讨论

3.1 TBL教学模式有利于培养学生的自主学习能力

TBL教学模式在医学院校被广泛应用，但流行病学课程中应用较少。与传统教学方法相比，TBL教学模式强调学生的主体地位，教学效果调查也显示，有91.66%的学生认为TBL教学模式能够培养自主学习能力。TBL教学模式使学生成为课堂的主体，调动了学习的积极性，促进学生在课下通过课本、相关资料、互联网等方式主动学习[3]。同时，有93.75%的学生认为TBL教学模式可以增强团队协作意识与能力。在讨论过程中，小组成员相互合作，发挥团体智慧解决问题，提高了学习效率，也提高了学生学习的积极性和主动性，课堂气氛活跃。