微课开发的非线性编辑软件比较研究——基于6款主流软件的分析

陈坚伟，胡志敏*

（广州卫生职业技术学院，广东 广州 510450）

现代教育技术

微课开发的非线性编辑软件比较研究
——基于6款主流软件的分析

陈坚伟，胡志敏*

（广州卫生职业技术学院，广东 广州 510450）

“互联网+”时代，微课教学是当前教育教学改革的主流方向之一。能否用好微课开发工具，关乎微课视频资源质量，影响着微课教学的生命力。以6款主流非线性编辑软件为例，对当前微课开发工具进行详细调查，阐述每款软件的功能特征和优势，提出工具使用的技术性建议。研究认为，当前微课软件可以满足非IT专业教师对开发工具的需求；软件的功能布局和交互界面显示出更强的亲和力，能保障良好的开发体验，但同时存在对微课交互支撑的功能设计不足等问题，建议采用多软件混合编辑技术和软件工程规范予以有效应对。

微课；非线性编辑软件；开发软件

“互联网+”时代教育信息技术的迅速发展，使传统教学面临重构，同时为教学方式方法的创新带来全新的机遇。以慕课、微课为代表的新型教学手段正在构建起一种新型网络课程生态，在线学习、远程学习[1]、混合式学习[2]在教育行业中占据着越来越重要的位置，学习交互性[3]等经典的学习理论在技术瓶颈突破以后，发挥着更加强大的效用[4]，而微课教学已成为当前教学改革的主流方向之一。微课质量是微课教学的生命力，基于微课教改的关键应以打造高质量微课为中心。为此，本文对当前微课开发的主流非线性编辑软件功能特征进行调查，结合软件的使用，阐述当前微课开发中这些软件的特点和适用情景，以期为微课开发提出技术性建议，为形成更高效的微课开发模式提出参考和借鉴。

1 6款非线性编辑微课开发主流软件的功能特征

非线性编辑技术使素材的时间次序与其物理存储位置得以脱钩，实现了素材在时间轴上的自由组合。Adobe Premiere等软件的兴起，促使了非线性编辑技术的明显进步。相比传统技术，非线性编辑的优点十分突出，如数字化的记录方式、强大的兼容性、时间效益高等。慕课、微课浪潮的来袭，使非线性视频编辑技术被提高到一个前所未有的位置。各种软件几乎都能支持市场上各种主流的媒体文件格式，本文以爱剪辑、Adobe Premiere、Camtasia Studio、Corel Video Studio、Sony Vegas Movie Studio和万彩动画大师为例，比较各种软件在微课开发中的主要功能特征，并提出相应的技术性建议。

1.1 爱剪辑

爱剪辑以“人人能轻松成为出色剪辑师”为理念，瞄准自媒体时代视频的快速生成、短小精悍等特征，将功能的简易性摆在重要位置，追求画面和影像的高质量，附以精美的贴图动画，使整个制作过程轻松自如、效果出众。从功能的完备性看，该软件是一款适合制作微课短视频的工具，对帮助无视频制作经验的非专业人士轻松上手尤为有效，同时，其庞大的效果库也能支持相对复杂的设计和应用，因而能随着用户使用的深入和功能内涵的挖掘，展现更为丰富多彩的效果。

1.2 Adobe Premiere

Adobe Premiere是一款专业级别的数字视频编辑软件，主要包括采集、编辑、压缩输出等环节，而基于各个功能模块的软件功能设置都十分细致和强大。软件上，支持各种第三方插件和滤镜，对压制编码插件进行更新，以改善输出视频的质量，调节视频容量，提高视频效益；通过编制各类参数对画质加以控制；自身携带压缩编码，同时支持外部压缩编码插件，如Adobe Media Encoder CC、Canopus ProCoder等[5]。硬件上，对多媒体接口、扩展硬件和外部设备都有良好的支撑和利用，软件对硬件性能需求较高，对系统的整体协调程度要求较高，因而在设备的利用效率上也普遍较高。

1.3 Camtasia Studio

Camtasia能比较高效地整合演示文稿、讲稿等教学素材，能将培训素材直接转换成视频形态[6]，通过录制演示文稿、插入文字讲稿，使素材有序呈现，达到高效组织和使用课程资源的目的。视频、教师、演示文稿3个方位协调同步是该软件的主要特色之一。此外，软件还具有局部放大等特色功能，便于展示关键细节；能嵌入测试和会话，以激发学生的学习兴趣[7]，但当操作系统和文字处理软件存在缺陷时，制作过程中也容易出现当机的现象[8]。

1.4 Corel Video Studio

Corel Video Studio（会声会影）具备较强大的视频采集功能，同时能捕获和录制屏幕，共享演示文稿。其特效库丰富，具有转场、滤镜等多样化特效，调色、字幕和音频效果较强，支持导出H5格式，便于移动学习；利用场景分割功能根据场景生成多个文件，便于资源的归类和管理，软件易学易用、功能丰富，结构排列上有较强的紧密性和完备性。

1.5 Sony Vegas Movie Studio

Sony Vegas Movie Studio是专业版软件的简化版，既能满足专业用户的需求，也适合个人用户使用，其简化版功能并没有很大的削弱，能从各种数字设备，包括照相机、摄像机、智能手机中快速导入素材，剪辑、特效与视频合成过程连贯而成，具有较高效率的操作界面，使用户能进行设计和创造，软件在影像编辑、多媒体简报等领域为个人用户提供了很好的解决方案。

1.6 万彩动画大师

万彩动画大师以网络为软件管理和资源支撑手段，基于C/S模式实现URM（用户权限管理）功能，通过账号区分用户角色，按角色提供相应的功能服务。与此同时，部分字体效果等也仅在网络资源本地化以后才得以应用。软件更多地以泛在互联网为假设前提，使互联网手段贯穿软件购买、销售和服务的过程，而且基于互联网的软件授权和功能管理十分细致。总体而言，互联网在软件的使用和管理的各个环节中扮演了十分重要的角色，因而展现出很强的网络依赖性。

对以上软件的功能定位、操作难度、主要优势和功能特点的梳理如表1所示。

表1 6款主流的微课视频软件的比较

2 微课开发软件的优劣势

2.1 软件更突出服务大众自我展示的定位

自媒体时代的来临，为人们展示自我提供了充足的客观条件。非线性编辑软件正在努力适应时代的变化，迎合大众需求，摒弃以往“时间轴”、“非线性编程”、“编码器”等专业术语，以智能式的简易操作代替复杂的交互细节，让一切都还原到最直观易懂的剪辑方式，满足大众化视频生产的需要，使用户在接触软件后能短时间内学会视频编辑的基本操作，制作出效果较好的视频。

2.2 功能布局和交互界面显示出更强的亲和力

与国外专业性强、操作难度大的软件相比，国内软件更注重简单易学，各种软件的总体工作环境和界面布局有收敛趋同的走势，最常用的功能基本能从交互界面直达，由此简化和缩短了操作路径。短视频、简易动画、电子相册、贺卡、MTV等大众化需求能通过交互界面迅速实现，为微课的快速开发和生成提供良好的操作环境。

2.3 简易互动功能仍比较薄弱

互动既是课程实施中必不可少的内容，又是权衡微课质量的关键性指标。当前软件对互动功能的支持仍比较欠缺，除少数支持嵌入测试功能以外，对互动手段的设计仍比较欠缺。因此，在视频后期制作中，利用会话式、交互式视频软件和代码实现视频交互功能，能有效弥补互动薄弱的问题。

当前，微课开发软件已具备易学易用的特征，许多功能已实现即学即用。同时，软件的错位发展为微课开发提供了更多的选择，当不同软件各自不同的功能侧重点为微课开发带来不同的体验与效益时，也尽量避免各自的劣势。为此，多软件混合编辑不失为一种好的备选方案，在微课开发中遵循或参照软件工程规范，形成标准化开发文档，详细记录开发情况，为微课的修改完善提供文档基础。交互式微课是下一步发展的主流方向，这有赖于微课开发软件功能的提升和完善。

[1]Olsen Aaron，Spring Kristian J，Young Jay，et al.Educational Technology Research Journals：“International Review of Research in Open and Distance Learning”[J].Educational Technology，2013（53）：43-47.

[2]赵呈领，蒋志辉，李红霞.五要素视角下教师混合式研修模式构建研究[J].电化教育研究，2017（3）：110-115.

[3]Mahnaz Moallem.An Interactive Online Course：A Collaborative Design Model[J].Educational Technology Research and Development，2003（4）：85-103.

[4]TJ Shuell.The role of the student in learning from instruction[J].Contemporary Educational Psychology，1988，13（3）：276-295.

[5]谢红军.Premiere视频制作中的图像质量控制[J].计算机科学，2006（8）：225-226.

[6]王富祥，林新奇.移动互联时代企业创新人才的培训研究[J].科学管理研究，2016（6）：101-104.

[7]JM Royer，MR Perkins，CE Konold.Evidence for a selective storage mechanism in prose learning[J].Journal of Educational Psychology，1978，70（70）：457-462.

[8]王剑，余翔，刘佼.CamtasiaStudio软件在制作教育课件中的应用[J].中国医学教育技术，2010（2）：157-159.

G40-57

B

1671-1246（2017）20-0042-02

广州市高等学校第八批教育教学改革项目（2017B37）；广州医科大学卫生职业技术学院教育科研课题（1515）；广州卫生职业技术学院“创新强校工程”项目（4-12）

（*通讯作者：胡志敏）