翻转课堂理论指导下的高中数学教学设计要点分析

李静

摘要：翻转课堂不仅是教育领域的颠覆之作，更是在培养全面型人才，贯彻新课标教学理念上起到了重要作用，真正实现了课堂中“以学生为主，教师为辅”的教学理念。在高中数学教学中我们如何能够利用翻转课堂来制作一节高质量的教学课去提高课堂效率，便成为了当代数学教育的难点。

关键词：翻转课堂；微视频；课前任务；课堂活动；评价机制

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-9129（2017）12-0094-01

Abstract：The Flipped Classroom is not only a overturning work in the field of education， but also plays an important role in cultivating well-rounded talents and carrying out the teaching idea of the new curriculum standard， student centered，teacher as a supplement. In the teaching of high school mathematics， how we can create a high-qualified class to enhance the classroom efficiency using the flipped classroom is becoming a difficult point in the current mathematical education.

Keywords：Flipped classroom； Micro video； Pre-class tasks； Classroom activities； Evaluation mechanism

在信息技术的高速发展的时代，教育教学也随之不断发生改变，并逐步与信息技术相结合共发展，那么究竟应该在教学过程中合理地运用科技手段？刘立国提出了教学应实施分层教学的教学设计，是的教学能够面向全体学生[[]]。邓友祥提出的利用“看、说、找、画、思”的思维方式进行教学，培养学生创造性思维[[]]。那么，翻转课堂的兴起便为我们提供了一个新的教学模式。翻转课堂的先驱为乔纳森·博格曼（Jonathan Bergmann）和亚伦·萨穆斯（Aaron Sams），近十年来翻转课堂已风靡全球，很多学校越来越认同翻转课堂理论[[]]。本文旨在基于翻转课堂的理论基础上，提供一种新型高中数学课程的教学模式，并给出这种新模式下的课程设计步骤和设计原则。

1 学生学情分析

教师在做翻转课堂教学设计时，要根据自己教学班级的学生情况，合理设置教学目标和教学重难点。比如在布置课前任务和录制课堂微视频时，要考虑到程度薄弱的同学，课堂前测的试卷题目不可过难，视频录制中也要放置1-2个思考题，供学有余力的同学课后思考。做到因人而异，因材施教。

2 微视频制作原则

课前微视频的制作决定了学生课前预习的自学成果，对激发学生兴趣，唤起学生学习积极性起着关键性的作用。那么如何将微视频制作的更符合自己的课堂教学，对此笔者总结以下几个原则：

2.1 引起学生注意力

采用学生不熟悉的视频形式；在视频内容的设计上多形式化，探究思考题，小游戏，动画、几何画板等都是不错的选择，要让视频内容动起来，边画边写的形式一定比直接播放幻灯片更能吸引学生的兴趣。

2.2 把握难度

视频中讲解过程可配合实际生活场景，便于理解；适当改变讲解形式；试题难易把握好，不能过难，也不能太简单，学生一看就懂，就不愿意继续观看了，因此教师一定要考虑到观看视频学生的学习情况和自学能力。

2.3 合理设置问题

视频录制的过程中，要合理、分段设置教学问题，引导学生自主思考并激发学生想继续学习的欲望，要为学生的后续学习指出思考方向，而不是一味地让学生去聆听和观看老师的讲解，虽然是观看视频，一样要让学生动起来。

2.4 注意措辞

视频讲解过程中要注意措辞，比如说“我们”而不是“同学们”，让学生在观看的过程中，有一对一讲解的感受，认为老师就在自己身边。

2.5 时间把控

课前微视频要严格控制时间，高中数学课前微视频最长不宜超过15分钟。

3 课前任务设计

例如，针对立体几何复习课的翻转课堂课前任务设计目标是让学生主动发现空间几何体的生活实例，发现的过程也是培养学生独立思考和空间想象能力的过程。并且将简单的空间几何体的定义、概念、定理、公式和证明过程在课前视频中都录制给出，并编纂课前概念认知的简单测试卷，学生将这些教学目标课前完成，课堂上就可以直接参与推理论证的过程了。

4 课堂活动设计

课堂活动的设计对整節课的完成程度有很大影响，在使用翻转课堂教学模式的复习课中，学生自主学习，主动参与是课堂活动设计的主旨。比如，在直线与平面平行的判定、性质定理的复习过程中，学生在课前观看视频学习后已经了解定理内容，课堂上的教学重难点即为定理的应用，为了能够让学生主动参与，互相探讨，我们可以利用教学平台展示不同学生的解题过程，让其他同学从中发现优点，总结缺失。

5 学生评价机制

5.1 课堂内评价机制

翻转课堂教学模式下，课堂活动较多，给学生展示和发言的机会也很多，这时教师就要对学生的结论做出评价。比如，教师可以重复学生的话，这样做不仅证实了学生结论的正确性，也从侧面对学生进行了鼓励；或者教师可以直接对学生的回答做出直接性的评价，答对了表扬，答错的引导学生进一步回答。

5.2 课堂外评价机制

教师可以提前准备好测试卷，提交到网络平台上，课堂任务结束后发放到学生的移动设备端，限定时间后进行限时训练，学生完成提交后，平台会自动统计题目的正确率等，教师便可在下节课上课过程中可以进一步处理学生知识点的薄弱环节。

翻转课堂的优势显而易见，高中数学教学课程中内容复杂，章节繁多，如何将翻转课堂更好地应用在高中数学教学的其他主线上，是笔者今后的重点研究方向。

参考文献

[1]刘立国.课堂教学面向全体学生的思考.[J].中国教育学刊，2000（5）：29-30.

[2]邓友祥.在数学教学中培养学生的创造性思维.[J].数学通报，2000（12）：9-11.

[3]傅婷.基于翻转课堂教学模式的高中函数教学实践研究.[D].陕西：陕西师范大学，2014：5.