论阅读教学中的读写训练结合法

王新稳

摘 要：在语文教学中，从读入手，以读促写；勤写勤练，以写引读，要通过仿写、补写、描写插图、续写故事、改写、缩写等形式进行读写结合训练，培养学生敢说爱说的习惯，丰富说话训练素材，引导学生从读中悟出写的门径，实现读中悟写、读中导写的实效性。

关键词：语文教学；以读促写；以写引读；续写改写

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0151-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.092

从事语文教学活动时，不难发现读和写存在相辅相成和互相促进关系。学生只有阅读量增加，才能提高写作能力。然而，在语文教学实践中仍可发现一些学生阅读量大，可是对写作没有太大的影响，究其原因，是“读和写”之间的关系没有搞清，机械地将两者分开。可见，教师在语文教学过程中要将“读和写”之间的关系搞清。

一、边读边写，相互促进

边读边写，读写结合，需要阅读大量文章。同时，也要细细品味文章的结构和写法特征，一一對照。大量阅读，更需要精读和细读，最好达到熟读成诵的水平。可见阅读不是机械的，而是灵活的。阅读需要精选优秀文章，更要消化文章的内容，要学习作者整体构思技巧，对事物的审视态度，以及表情达意技巧。只有大量阅读优秀文章，才能更快悟出文章结构精髓，才能学会选材、剪裁和熟悉作者的写作技巧。教学时，要注意引导学生精读精品文章，不仅要读，而且还要精读，最好能够流利地背诵。这样的良好的学习习惯养成后，也要培养能够撰写读书笔记的好习惯，这些都需要教师在课堂上给学生讲清楚。积极引导学生面对每篇精品文章，要反复地读，细心品味，每有感想随即记录下来，养成读书记笔记的好习惯。还要注意平常经常翻阅读书笔记，不断去感受作者立意和写作方法，最终达到灵活运用知识的目的，丰富自己的内涵，改进写作方法，提高写作能力。

二、勤读勤练，互为表里

要提高写作水平，积累素材是基础。教师要正确地引导学生有选择地阅读，为积累写作素材奠定基础。在实践中勤于写作训练，才是写作能力提升的正确途径。只有在写作中，才能有机会吸收精品文章的写作技巧。写作需要经常动笔和不断探索，才能体会到写作的真谛，才能把积累起来的知识素材运用自如，不断地提高写作能力和写作技巧，最终做到胸有成竹和得心应手。小学生学习写作处于起步阶段，教师要引导学生进行各项单项技能训练，从练习写作基本功做起，比如正确引导学生遣词造句、填空练习和基础片段练习，都是学生必须做到的基本功。缺乏对写作要素的字、词、句、段等训练，很难写好完整的文章，只有多练才能写出好文章。为了训练好学生写作能力，可精选历史上各种流派中作文序列化训练优秀的模式。新课程标准出台后，教师要组织学生按照新课标进行，做到精心组织，精心安排，有目的地引导学生通过阅读课文来增加自己的阅读量。培养阅读能力也应由浅入深，不断深入，练习写作也要从简单开始，然后再逐步增加难度。低年级要求相对简单，高年级则提高要求，要先学写有序的句段，然后学写简单的文章；写作练习方法力求多样，追求能够激发学生写作欲望的境界。只有这样长期坚持，学生才能够真正掌握写作的技能，最后写出精品好文章。

三、临摹仿写

临摹仿写即在教师的引导下临摹课文中的精品文章，找出其文章的立意、构思、布局谋篇或表现手法，然后摹写相类似文章的训练方法。临摹仿写表现为整体上模仿课文练习形式。临摹仿写《儿时的回忆》《幸福来得突然》和《红色旅游的感受》写法，从而细心体会描写景物的手法，品味文章的精美构思，抓住特点展开联想来抒发感情，演练写作时采用的比喻、排比写作手法。

临摹仿写是模仿范文写作的一种技巧，涉及的内容较多，是训练学生写作的一种有效方法。培训内容主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想和描写议论。教师必须指出精品范文也存在缺陷，训练时注意删除，留下文章最精华的部分。教师在引导学生练习写作时，首先必须告诉学生，每篇文章整体构思与作者的性格和平时的写作风格有关，例如或是属总起分述段，或是空间叙述清楚，或是属分述总结段等在写法上独具特点，学习何种风格也要根据学生的性格来决定。临摹仿写，可将读写相结合，告诉学生这种练习是为了掌握写法上的规律，让学生学习写作有目标可追求。

四、填空练习

在语文教学实践中，有时会遇到课文出现空白的情况。填空练习也能训练学生的写作能力，补充课文没有直接表达出来的部分，便于学生加深对课文的理解和认识。适时抓住情节空白处填写，化虚为实可以拓展课文内容，拓宽背景知识，训练学生写作能力。教师在引导学生阅读课文时，可以从四个“点”帮助学生完成填空练习。四个“点”内容其一是教学突破点；其二是主题深化点；其三是情节高潮点，其四是标点符号。

五、描写插图

插图，文章中适时插图可以加深学生阅读效果，密切阅读和写作教学之间的关系，促进教师写作和阅读教学间的紧密配合。插图在训练学生写作时，可以选择课文内容作为练习写作的素材。学生阅读插图，更容易发散思维展开想象空间。插图也存在局限，主要表现一瞬间的情景，是文章精华内容的“定格”或“特写”。所以，教师要引导学生看图，将定格的插图前后情节相连，将定格的图画“拓展”成连续的情节内容。

此外，还可以组织续写故事、改写课文、缩写课文等练习。

总之，在阅读教学中，必须挖掘教材，给学生创造说话机会，经过博览与积累，培养学生敢说爱说的习惯，丰富说话训练素材，引导学生从读中不仅提高学生的阅读水平，进而提高学生的写作能力，这样就会循序渐进地实现读中悟写、读中导写的实效性。

参考文献：

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[2] 洪兆荣.中学语文教学中创造性思维的培养[J].新课程学习（中），2016（2）.

[3] 杨婧.如何上好初中语文课[J].华章，2016（36）.

[4] 朱敏.中学语文教学“自主、合作、创新”教学模式的研究[J].新课程（教育学术），2016（2）.

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