基于核心素养下的小学数学网络互动课堂学习研究

周海荣

摘 要：从《中国学生核心素养》发布以来，核心素养的相关理念一直为广大教育研究者和教育工作者所重视，针对学生的数字化素养要求，我们认为在实际教学中要加强学生的网络化学习培训，让学生掌握有效的网络学习方式，并以此拓展学生的学习渠道，增进学生的数字化学习能力，让学生的数学学习更丰富，更有时代气息。

关键词：核心素养；网络互动；学习能力

2016年《中国学生核心素养》正式发布，提出了三大类18个方面的要求，其中有关于学生的数字化素养的要求，具体描述为“能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息，具有数字化生存能力，主动适应互联网等社会信息化发展趋势”。由此可见，在教育技术日益精进的今天，我们的数学教学也应该与时俱进，要用新的技术，新的科技来辅助我们的日常教学，让学生在日常教学中就能熟练运用网络资源来学习，能获取到更加广泛的学习资源，这样可以使得学生的数学学习更加丰富，更加充分，具体表现在以下几个方面。

一、让网络学习成为学生的正常学习渠道

网络已经成为人们生活中不可或缺的组成部分之一，在网络化背景下，如果我们一直抱着传统的学习方式不变，仅仅用师生间的手耳相传来达成知识的传递，这样的方式显然是不够的。实际教学中，我们要培养学生运用网络资源来学习的习惯，让他们将网络视为重要的学习渠道，这样学生的知识来源会更加广泛，学习方式也将更加灵活。

1. 为什么要进行网络化学习

在信息时代，网络资源是重要的学习来源，网络学习能力也成为一项重要的能力，对于学生而言，这样的学习不应该要等到某一个具体的时间节点，而是应该贯穿于日常的学习中，让学生尽早适应这样的学习方式，掌握一定的学习技能。在核心素养的概念中，学生获得、评估、鉴别和使用信息的能力都是培养的主体，要实现这些目标，首先要让学生展开网络化学习，在获取和使用网络资源的时候自己去分辨、鉴别，选择合适的内容来辅助课堂学习，再通过学生间的交流，教师的指导等途径来提升自己的网络学习能力。

例如在“平面图形的面积整理”的教学中，笔者在课前就布置学生回顾整个小学阶段认识的平面图形，并回忆这些平面图形的面积计算公式，结合面积公式的推导过程和相互之间的联系来整理这部分知识。笔者在布置任务的时候也指出可以借鉴网络中的相关信息，争取找到这些知识之间的联系，将零散的知识联结起来。学生在接到这个任务之后，首先自己回顾了相关的内容，然后将相关联的图形整理出来，之后他们带着自己的想法去网络上寻找相关的信息。在展示的过程中，学生展现了几个比较精巧的地方，比如说圆面积的计算方法，虽然在探索圆的面积计算公式时我们经历了几种不同的途径，但是最有说服力的方法还是将圆的面积转化为类似的长方形来计算，所以在整理这一个知识点的时候，学生将圆的面积放在与平行四边形平等的地方。再比如说画知识结构图的时候，大部分学生在自己尝试时只是做了一个简单的线型结构，但是在借鉴网络资源之后，学生的结构图更加立体了，有的还采用了思维导图的方式，让大家耳目一新。

在这个案例中，学生首先是自己来梳理知识，然后再进行网络化学习，在这个过程中，学生不可避免地要先进行自我学习。然后在展示和交流的时候，因为学生的学习过程更加立体，所以他们也有更多的收获和体会，同时网络上现有的资源也给学生的课堂学习助了一臂之力。

2. 如何开展网络学习

网络学习是一种新型的学习渠道，这样的学习以学生的自我学习为主，在开展网络化学习的时候，我们要首先要教会学生学习的方法，让他们有科学的态度，有严谨的姿态，有巧妙的方法，这样才能最大限度地攫取有用的信息来為课堂学习服务。

例如在教学“圆的认识”时，笔者让学生先自己思考有哪些画圆的方式，并将自己的想法付诸实施，然后在自己总结的基础上再通过网络去寻找有没有不同的方法。在这样的学习中，学生对问题的研究就比较有层次。在自己画圆的时候，学生体会到各种画圆方法中的要点，比如说利用圆规来画圆的时候，学生发现必须要保持针尖的位置不动，而且手要拿住圆规的顶端，以确保圆规两脚之间距离不变；而在利用一根线来画圆的时候，学生发现想象中应该是很简单的事，但是实际操作有难度。带着这些收获和疑问走进网络的世界，学生可以找到感兴趣的问题进行尝试，来发展之前的认识，来解释内心的疑问。比如说学生在网络化学习中就发现不仅可以利用一段绳子来画圆，也可以利用一根固定长度的木头，其实这样的方法与用圆规画圆本质是相同的。

网络化学习并不是让学生直接到网络中去寻找现成的答案，而是首先要有自己的思考，找到困惑，然后再深入网络中学习。这样的学习能带给学生深层次的思考，能让学生有深入骨髓的领悟，所以说教给学生科学的网络学习方法也很重要。

二、让网络互动成为学生的日常学习方式

合作交流是数学课程标准提出的重要学习方式，而核心素养对于学生的合作和交流也是释放了明确的肯定态度的。在数学学习中，让学生利用网络进行互动，不仅能提升学生的学习兴趣，而且能够加强其合作能力和交流能力。因此在核心素养的视角下，我们乐于让网络互动成为学生的日常学习方式之一。

例如在教学“正比例的认识”时，笔者首先让学生进行课前先学，然后在班级群中交流自己的收获，并提出自己发现的问题与他人共同研究。在自学之后，学生展开了广泛地交流，在揭示正比例关系的时候，很多学生只是从x∶y=k（定值）出发来认识正比例关系，他们简单地将正比例关系理解成一个量增加的时候另一个量也增加，这样的两个量就成正比例关系。这样的想法很快被其余学生否定，有学生举了个例子：人的年龄和体重。他提出人从出生的时候开始，随着年龄的增长人的体重也会增长，但是体重到了一定的年龄就不增长了，这样的两个量在一定范围内的变化趋势是相同的，但是不符合比值为定值的关系，只能认为两者正相关，不能认为它们成正比例关系，即便在这样的数据中会出现巧合（有两组或者更多组数据的比值相同），但是它们仍然不属于正比例关系。还有的学生重点突出了关联的变量，它们通过举例（单价和数量，路程和时间）说明了什么叫作相关联的变量，为学生把握数学的本质规律打好了基础。

在这个案例中，学生先通过网络将自己的发现和疑问提出来供大家思考，对于其中有价值的问题，或者学生争论比较多的问题，我们可以在课上再组织学生重点交流。教师在参与其中的时候，也可以记录下一些交流的细节，在课上展示给大家，引发学生的深入交流。这样让学生的课堂学习更有针对性，重点更突出，对于学生的课堂学习是有帮助的。

三、让视频短片成为学生的重要学习资源

除了网络上现有的资源之外，教师也可以通过制作微视频的方式来为学生提供针对性更强的学习短片，让学生的学习从课外就开始，让学生的学习重点更加突出。在这样的互动下，学生事先对学习的内容有一个初步接触，将自己力所能及的问题解决掉，课堂学习时就能集中精力来攻克难点，提升学习的有效性。

例如在“假设策略”的教学中，笔者从经典的“鸡兔同笼”问题入手，为学生详细讲解了几种不同的假设思路，让学生体会到方法的多样性和灵活性，通过自学相关的视频，学生对这样的策略有了初步的理解和认识。笔者在视频中要学生自己尝试给这个策略取名字，大部分学生给出的答案就是假设策略，体现出学生的认同度和理解程度。在课堂教学中笔者通过几个问题来让学生尝试运用假设策略解决问题，并让学生说思路，比较不同方法的优劣程度，学生对于这个策略的认识就更加清晰了。

这个案例体现了丰富学生学习资源的价值，因为师生之间的关系，学生对于教师亲手制作的微视频会有更多的亲近感，他们对于教师的风格也比较熟悉，在这样的基础上来展开学习，效果是显而易见的。

总之，在核心素养的视角下构建网络互动学习是数学课堂教学发展的必由之路。我们在实际教学中要重视网络化学习，要加强与学生的互动，加强学生之间的互动，让他们的学习方式更加丰富，学习层次更高，也让学生的数字化学习能力在潜移默化中增长，为学生核心素养的提升打好基础。