对教师专业成长与发展的认识和实践

田秀梅

【关键词】 教师专业成长；集体备课；综

合素养；模式；制度管理

【中图分类号】 G625.1

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2017）

14—0022—02

教师是教育事业发展的基础，是提高教育质量、办好人民满意教育的关键。教师专业成长是教师发展的根本所在，其专业结构指专业道德、专业知识和专业能力。其成长与发展就是追求专业道德的崇高性、专业知识的综合性、专业能力的全面性。著名教育家顾明远指出， 社会职业只有专业化， 才有社会地位， 才能受到社会的尊重。教师作为一种社会职业，要在专业化道路上不断成长与发展，既涉及主观个体的因素，又涉及客观环境的因素。学校不仅是学生学习成长的地方，也是教师专业成长与发展的场所。教师的专业成长离不开学校这块土壤，学校的教学质量离不开教师的整体素質，这是相辅相成的。因此，一所学校关注教师的专业成长和发展，实际上也就是关注学校自身的成长与发展。

一、对教师专业成长与发展形成三条基本共识

1. 学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体，需要优秀的、有自己教育优势和特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。

2. 学校的发展来自于教师的能力和他们的精神，这种能力与精神并非全部来自职前培养，学校的现实环境才是培植、巩固和不断发展它们的重要场所。

3. 只有充分激发起教师专业发展的内在动力，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。可以说没有一个优秀的教师是师范院校直接造就出来的，优秀教师都是在工作过程中成长起来的。

二、具体做法与途径

1. 坚持“五培三推”。“国培机会不错失”，利用每一次国家、省市组织的各类培训机会，有计划、有重点地安排教师积极参加培训。

“出来进去多交流”，就是带领教师走出去，向全国先进办学单位学习取经；把名师专家请进来，开展专题讲座，开阔教师的视野，提升教师的素养。

“校本培训讲实效”，就是加强学校内的师资培训。一方面以“敬业爱岗”为主题，深入开展“三全”即（全面贯彻教育方针、全面推进素质教育、全面提高教育质量）“三让”（让社会满意、让家长放心、让学生成才）活动，不断规范教师教学行为，树立教师形象，加强教师言行对学生的潜移默化的教育作用使教师在社会公德、职业道德、家庭美德各方面都成为学生的表率。另一方面，充分发挥党组织在学校工作中的领导作用，把党员队伍建设成学校的中坚力量，做好积极分子特别是一线教师积极分子的培养工作，发挥党支部的战斗堡垒作用及广大党员的先锋模范作用，为学校教育事业发展起保驾护航作用。

在业务培训上从六个方面入手。首先，鼓励教师成名成家，支持教师敢冒尖、创名牌、推好课。其次，开展新任教师教学达标活动（即一年后上一节合格课，两年后上一节优良课，成功举办一次学生或家长座谈会，进行一次主题说课，撰写一篇教学小论文）；再次，重视提高青年教师的专业化水平。确立“一年掌握规范，两年胜任熟练，三年能挑重担，五年力争骨干”的培养思路。采取“结对子、压担子、搭台子”的策略，组织开展青年教师教学比赛活动、青年教师教学达标活动（即在五年内至少执教一节市级以上示范研究课，或一节市级以上优质课，在市级以上刊物发表一篇文章，一篇市级以上获奖论文，至少参与一项课题研究，指导一名新任教师做课）。第四，每年寒暑假校本培训。每年寒暑假组织不少于3天的集中学习交流，校长带头做主题报告，参加外出培训的老师每人都要做专场报告，传递教育教学新理念和新方法，介绍培训收获和心得。第五，实施“青蓝工程”和“名师工程”。挖掘校内资源优势，充分发挥学科骨干教师的示范、指导作用，培养和发现青年骨干教师，分层次提出培训目标，创建骨干教师队伍，形成“教坛新秀——教学能手——骨干教师、学科带头人——名教师”的培养梯次，逐渐形成骨干教师梯队。同时，鼓励骨干教师在校本培训中主动承担学术报告、专题讲座及科研论坛等培训任务，形成在“培训中培训”，以点促面的校本培训模式，让更多的骨干教师在培训中得到提升。第六，组织教师进行教学基本功训练，提高自身教学功底。每学年要有计划组织教师进行“两话（画）三字”和多媒体课件制作的教学基本功训练，通过训练、比赛、评奖等一系列活动，激发教师积极练就教学功底，逐步提高基本素质。

“制度管理强素质”，就是把教师培训作为学校可持续健康发展的“源动力”，把教师培训作为一项科学、持续、长久的工作制度化、规范化、精细化、经常化。让促进教师专业成长成为常态，让制度引领老师自我约束、自我成长。

所谓“三推”就是对优秀骨干教师向前、向上、向外极力推荐，也就是把在专业成长中表现优秀的教师向全校师生推荐、向省市舞台推荐、向社会家长推荐，让教师品味成长的喜悦，让教师坚定成长的信心，让教师队伍形成上进的氛围。不仅体现着对他们专业素养的肯定，也体现着学校对教师专业成长与发展的导向。

2. 加强集体备课。教学活动少不了备课环节，教师专业水准的一项基本内容就是备好课。教师备课的过程既是上好课的准备过程，也是一次重新学习的过程，如果将备课变成了抄教案，那么备课就流为形式，从而成为一种负担。

为了体现团队精神，发挥每个教师的特长，互相取长补短，提升每一位教师的专业素养，我们从2010年起实行集体备课，使原来势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，每个教师的个人优势被整合为集体的智慧，会时时迸发出令人惊喜的创新思维和教学设计。

我们的集体备课坚持“五项明确、优势互补、资源共享、个性修订、写好反思”的原则。

“五项明确”，就是明确时间、地点、人员、内容、主备人。 “优势互补”“资源共享”是指备课组每人主备一至两个单元，就这个单元的内容进行细致、深入地研究然后全组老师共同商议，修改补充不足，制定出一份比较完善的导学案，并把这一导学案作为共享资源，拷贝到电脑中，以备教学所用。“个性修订”是指每位老师根据个人教学风格及本班学情，对集体备课形成的导学案进行再创造，使之成为一份适合个人特色和本班教学的个性化的教学设计。“写好反思”就是在使用集体智慧与本人个性化教学策略后，实际教学效果如何，要及时反思，做好记录。endprint

这种方式有三点好处：其一，提高了每位老师的备课质量；减轻老师的负担，让每位老师有更多的时间投入到课堂教学中；其二，集思广益，“以思维碰撞思维，以智慧点燃智慧”，充分发挥教研组的“群研智慧”，真正做到资源共享、优势互补；其三，有利于促进教师专业素养的提升，在共同研究教学的同时，相互学习，相互促进，形成和谐互助的人际关系。

3. 重视综合素养。通过公开展示课，或者叫讲赛课促进教师专业成长和发展是一种普遍使用且行之有效的办法，学校每年按计划有针对性地安排各种促教活动，这些公开课一般都要经历同课多轮的锻炼，这个过程是教师深度思考、反复琢磨、集思广益、不断改进的过程，它给教师带来的专业体验和行为跟进是常态课所无法比拟的。

当教师用心打造公开课的同时，公开课也毫无疑问地打造了教师。经过公开课的打磨，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。公开课大大缩短了教师的成长周期，是教师专业成长的催化劑，是成就名师不可缺少的磨炼。同时，公开课展示也增进了家长对学校、对教师工作的了解。

在开展这些活动的同时，要重视两个环节，一个是综合素养的养成，一个是公开课的观课议课。

一名优秀教师的专业成长和发展一定是各方面素养的综合提升与发展，课堂教学恰是各方面综合素养的集中体现。我们一方面看课堂教学，一方面要引导教师重视和追求自身基本素养的积淀与养成。

开展公开教学时，我们强调参与面与参与度，一堂公开课不仅仅是这一位老师专业水准的体现，也是这一个备课组全体教师专业水准的体现。导学案是集体备课共同智慧的产物，这堂课的整体设计应该由备课组集体负责。同时，一人上课，同学科的老师都参与观课议课，探究同一知识点在不同年级段的落实程度与途径。观课不做旁观者，要做参与者和思考者。形成“众人塔台、一人唱戏、大家受益”的局面，促进教师的专业成长。

4. 提炼教学模式。所谓教学模式，是在一定的教学理论指导下，为达到特定育人目标、采用特定教学程序而设定的一种操作样式。模式是拐杖，不是条律。纵观教育发展历史，每次课程改革都是在诸多教学模式的相互作用下推进的。我们学校提炼实施的“目标引路，边学边练”课堂教学模式，经过“一学二仿三创造，临帖破贴自成一家”的探究过程，短短两年，不仅完善了这种教学模式，而且培养了一大批青年骨干教师，同时形成了一种“教学两明确、师生比上进”的良好教学局面。青年教师说，有了这个模式，我就有了努力的目标。老年教师说，我好不容易悟出来的这点教学经验，让这八个字全概括了。

5. 完善制度管理。教师专业化发展是提高学校凝聚力的核心要素 一个学校有没有凝聚力、向心力、进取力，教师是关键。而教师的力量来自于教师的发展。人会产生惰性，如果教师工作变成机械性的工作，每天上班面对学生，上课、批改作业，年复一年，到最后就会懈怠，就会丧失教学兴趣。而学校凝聚力的提高，让人觉得有朝气，使学生、教师不断地有新的目标，不断地有新的成绩，不断地有新鲜感，不断有成就感，不断地有向上的动力。

人本化的学校管理，其核心是促进每一位教师主动发展，热情向上。为了给教师创造一个不断成长和发展的工作环境，学校应建立“人本化”的学校思想素质和业务素质的规范标准，完善对教师的考核评价体系，建立科学、公平的评价机制，能者为先的激励机制；纳贤留才、优胜劣态的流动机制，责任与利益相统一的责任机制等，促进教师努力提高自身素质和积极适应时代要求的自觉性。

编辑：蔡扬宗endprint