盲校生活数学综合课程教学分析

朱文婷

摘要：2016年教育部下发《盲校义务教育课程标准》以来，这为我国的盲校数学综合课程教学改革带来了极大的机遇，同时也加大了数学综合课程教学难度，为了适应时代的发展需求，必须不断改革传统的教学方式，加强培养反思型盲校人才。数学综合课程作为盲校生活的重要课程，由于盲人学生存在生理缺陷，所以在学习认知上存在较大的难度，难以独立开展教学活动，无法深入到教学情境中，学习课程知识。因此，必须加强对盲校生活数学综合课程教学策略的分析，才能让盲生更好地参与到数学综合课程教学中。

关键词：盲生；生活数学；综合课程；教学

中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0168-01

在教育部改革发布的《盲校义务教育数学课程标准》中明确指出，在盲校数学综合课程教学中，必须加强对盲生生活知识和技能的培养，让盲生熟练掌握和应用生活知识、技能，这样才能更好地适应社会和生活。盲生和健全学生之间存在较大的差别，盲生在数学课程学习中具有更大的难度，难以进入真实的教学情境，身心发展存在缺陷。因此，在盲校生活数学综合课程教学中，必须借鉴普通数学课程教学案例，充分考虑到盲生的生理特点，在盲生数学综合课程教学中，需要渗透情境教学的方式，让盲生感受到阳光、快乐的教学氛围，由情入境，引起学生的思维扩散，调动学习的积极性，弥补盲生的视力缺陷，这样才能有效提升盲校生活数学综合课程教学质量。

1.盲校生活数学综合课程的特色

1.1 盲校数学课程需要满足学生的身心发展特殊需求。对于盲校学生而言，生活数学综合课程作为教育的重要组成部分，其对于培养学生的数学综合素养起到重要作用，而且能够开发学生潜能，使学生熟练掌握生活化数学知识和技能，让学生更快、更好地融入社会。因此，在开设盲校生活数学综合课程时，必须满足学生的身心发展特殊需求。

1.2 盲校数学课程具有较强的挑战性。盲校学生受到生理缺陷的影响，缺少良好的观察能力以及形象思维能力，只能在脑海中建立抽象的空间概念。因此，在盲校生活数学综合课程教学中，必须注重开发盲生的其它优势潜能，让盲生能够充分应用自己的多重感官，补偿视觉功能，只有这样，才能使学生的数学素养全面提升。

1.3 盲校数学课程教学经验。根据实践调查发现，在盲校生活数学综合课程教学中，必须遵循数学学科的教学规律，才能有效促进盲校数学课程教学成果。因此，在盲校数学课程教学过程中，必须严格遵循这样几方面教学原则：首先，注重采用分类教学。盲生和正常学生在生理功能上存在较大的差异，所以针对盲生数学课程教学，必须和普通教学方式区分开来，采用分类教学或分层教学方式，才能有效提升学生的数学水平。其次，在生活数学课程教学中，需要注重开发学生的潜能，弥补学生的缺陷。由于盲生在视觉功能上存在障碍，所以需要发挥盲生的多重感官功能，让盲生去进行主动思考和探索，才能逐渐融入数学学习情境中。再次，遵循多重渠道辅助教学原则。在盲校生活数学综合课程教学中，需要从多重渠道去开展教学活动，利用实物、模型以及触摸图去开发更多的教学方式，让学生能够深入理解教学内容，采用更加直观的教学手段，让学生感受到丰富的学习资源。

1.4 课程设计中注重教师引导。盲校生活数学综合课程教学必须以学生为中心，充分发挥学生的主体作用，教师也要充分了解学生的认知特点，这样才能以此为基础来组织数学教学活动。教师在盲校生活数学综合课程教学中，需要加强对学生的引导。例如：全盲学生一部分先天性失明，对颜色一点感觉都没有，颜色对这些学生太抽象，所以可以用各种不同颜色的水果来教学"颜色"。通过这些体验颜色给生活带来的美好感觉。在给低视力学生感知颜色时，教师可以提前把一些各种颜色、形状和结构的扣子散乱地摆放在桌子上，然后提前給学生讲述哪种颜色的扣子是什么形状，引导学生自己去感知和认识扣子的颜色，并且把学生的感知结果记录下来，并且让学生自己利用文字、表格去记录自己的感知结果，和教师的记录相比较，以此来培养学生对图形、颜色的认识能力。

2.盲校生活数学综合课程教学的目标

2.1 总体目标。盲校生活数学综合课程主要指的是盲生生活中需要应用的数学知识，因此，通过学习和应用各种盲文数学符号，了解生活数学课程知识，这样才能提高盲生的独立生活能力。同时，在培养盲生的生活数学综合能力时，能够让盲生逐渐提高生活数学基础理论和技能知识，从中获得自己需要的生活数学知识，并且能够逐渐培养学生的创新应用能力，养成良好的反思习惯，在生活中敢于探索和学习，逐渐成为反思型实践学生。

2.2 学段目标。在盲校生活数学综合课程教学中，必须充分结合盲生的学习特点，以此来选择科学、合理的学习方式，才能提升数学教学效果。因此，在培养学生的数学知识技能时，可以利用方格纸工具、算盘工具让学生进行数学学习，利用学具辅助学习，能够弥补学生的视觉缺陷，增加学生的触觉感，提高数学计算的能力。同时，在数学教学中需要降低对学生的空间观要求，学生的空间思维能力有所不足，很难从具体的物体中，把抽象的几何图形联想出来，所以可以让学生从简单几何体中，去联想抽象的几何图形，这样才能加深学生对几何图形的认知。

在盲生的日常生活中存在许多三维立体的物体，盲生必然要接触这些三维立体物体，这也是生活数学综合课程教学中必须学习的知识。因此，为了锻炼盲生的生活数学技能，可以不断引导学生从各个角度来观察这些三维立体物体，逐渐了解三维几何体的构成，在脑海中进行反思，深入认知到物体的本质，这对于培养学生的发散思维能力起到重要作用。

3.盲校生活数学综合课程教学方式

3.1 创设良好的生活情境，调动盲生的生活实践经验。盲校生活数学综合课程和盲生的日常生活存在密切相关的联系，教学本身来源于现实生活，所以在生活数学综合课程教学中，需要为学生创设良好的生活化情境，这样才能引起学生的学习动机，使盲生主动参与到生活化教学情境中，不断探索数学知识。盲生受到生理缺陷的影响，在实践生活中很少独立进行各种活动，缺少生活经验。因此，教师在生活数学课程教学中，必须充分结合生活实际情况，使数学课程知识生活化，这样才能使生活数学课程教学达到良好的效果。例如：在学习《我是小管家》时，教师可以提前带领盲生调查生活日常开支记录，然后引导学生画出简单的统计图和表格，逐步引导学生成为生活小管家的身份，计算生活中的开支费用，逐渐掌握生活数学知识。

3.2 让学生进行合作探究，逐渐掌握数学新知识。合作探究对于盲生学习而言至关重要，盲生受到生理缺陷的影响，心理比较封闭，只有在合作探究的学习过程中，才能逐渐体会合作学习的乐趣。例如：在学习《秒的认识》时，教师可以用钟表的模型让学生摸，可以听秒针发出的声音，让学生共同来模拟秒钟走动的声音，感受秒钟走动的时长，教师引导学生认识秒针、分针、时针之间相互联系，使课堂教学氛围更加活跃，加深了学生对知识的认知。

4.结束语

总而言之，在盲校生活数学综合课程教学中，教师必须具备更加专业的教学能力，熟练掌握生活数学学科的专业知识，采用形象、形式多样的教学方法，才能有效提升生活数学综合课程教学质量。

参考文献：

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