任务型教学法在高中英语语法教学中的应用

张艳秋

摘要：《英语课程标准》倡导在英语教学中实施任务型教学，达到"以言行事"，实现语法学习目标的同时，培养学生的信息收集处理能力、交际能力和合作能力，培养他们的综合语言应用能力。本文简述了任务型教学法理论及实践进行了初步探索，力图任务型语法教学研究有所促进。

关键词：新课标；高中英语；语法教学；任务型教学法

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）08-0112-02

长期以来的语法翻译法，采用以教师为中心的课堂教学模式。英语教学无法达到交流信息的目的，这背离了英语教学的宗旨。另一些教师走向另一极端：不教或少教语法。事实上，提倡重视语法教学，并不意味着教师要在课堂上抽象地讲解语法，学生死记硬背语法规则。《新课标》提倡高中英语语法要从用的角度出发，强调语法教学不能局限于语法范畴内，必须与逻辑思维、文化意识、篇章语境、题材体裁、词汇等联系起来。采用任务型教学法，设计多层次的任务，营造多彩的任务执行环境，给予学生充满情趣的输入，引导学生通过完成活动的任务来学习语言，达到"Learning by using， learning for using"的目的，是所有英语教师所面临的不容忽视的研究课题。

1.任务教学法来源及其意义

任务教学法（task-based approach）是一种建立在"建构主义"（constructivism）理论基础上的教学法，是指根据现实生活的交际需要确定语言学习任务，由学生围绕这一任务制订计划并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习。

任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化，其主要目的是让学生不仅在运用中学，而且为了运用而学，直接通过课堂教学让学生去用英语完成各种情景中真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生综合应用英语的能力。

2.任务型语法教学的理论依据

1.第二语言习得理论。英语教学的主要目的是运用英语进行交际。Krashen区分出了两个语言学习概念：学习（learning）和习得（acquisition）。学习是指通过教学有意识地学得语言；而习得则是指通过交际无意识地接触语言系统而掌握语言。Krashen强调，掌握语言大多数是在交际活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。Krashen认为：学生掌握语言必须通过"可理解性的输入"（comprehensive input）。

2.建构主义学习理论。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，建构主义学习观提出，知识不是简单地通过教师传授而得到，而是每个学生在一定的情境中，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过人际间的协作活动，依据已有的知识和经验主动地建构的。建构主义关于教学的主要思路：（1）注意以学生为中心进行教学；（2）注重在实际情境中进行教学；（3）注重合作学习；（4）注重提供充分的资源。

3.新课程标准对语法教学的要求

3.1 《英语课程标准》明确指出"此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……"显而易见，"改变过分强调语法的讲解与传授的倾向"只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。

3.2 "语法隐形，功能为纲"是新英语课程的一大特点。语法教学任务可分为两种：隐性的语法活动和显性的交际活动。为更好地在教学中既突出语言的交际功能，又使语法知识"内化"成正确应用语言的能力，要淡化对语法概念、定义的讲解和记忆，留更多的时间和精力用于学生反复接触和应用语言的过程中，逐步体会和感知语言的规律性，培养学生探索、思考、创造的能力，使他们形成对语法知识自觉运用的习惯。

3.3 以任务优化英语语法教学让学生运用所学的语法表达有意义的思想，而不是仅仅学习语言形式。因为即使学生能背诵，他们也不一定能正确运用这些语法规则。学习者不仅需要在不同的情景和语境中接触含有相关语法规则的语言表达，而且需要在不同的情境中使用这些固定的表达方式，从而发展自己的语言系统。

4.任务型语法教学的基本原则

（1）语言、情景的真实性；（2）任务设计要有创新性；（3）任务的设计要注意循序渐进，由浅入深，有阶梯性；（4）活动的组织、操作应把握学生的心理因素。

5.任务型教学法在高中英语语法教学中的应用

在高中语法课堂教学中，如何实施任务型教学法？笔者就英国语言学家Jane Willis（1996）在她的专著"A Framework for Task-based Learning" 中提出的任务型课堂教学的三个步骤为基础。

前任务（Pre-Task）——教师引入任务。在该环节中，教师给学生提供和创设真实的语言交际情景和创造性运用语言的机会，从而使他们能运用语言规则达到交际的目的。可采用情景教学法即运用目的语言环境。学习语言只有在一定的情景中才能正确理解和运用。教师应利用真实的环境或设置模拟的情景进行语法教学。使语法教学更形象、直观、真实和有趣味。

如在高一第一学期Unit 4 Earthquakes 一文中定語从句关系代词的使用，教师可以和学生一同找到出现定语从句关系代词的句子，并同学生一起分析关系代词使用的意义：

（a） But the one million people of the city， who thought little of these events， were asleep as usual that night.

（b） A huge crack that was eight kilometers long and thirty metres wide cut across houses， .felt it

（c） The number of people who were killed or seriously injured reached more than 400000.

（d） Then later that afternoon， another big quake which was almost as strong as the first one shook Tangshan.

（e） The army organized teams to dig out those who were trapped and to bury the dead. 通过这些句子的分析，来帮助学生体会定语从句关系代词的使用，从而达到学习的目的。

任务循环流程（Task-cycle）：任务（task）——学生执行任务；计划（planning）——各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况；报告（reporting）——学生报告任务完成情况。

语言聚焦（Language focus）：分析（analysis）——学生通过录音分析其他各组执行任务的情况；操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。

任务型的课堂教学中教师在教的过程中要做的首要环节就是呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练。这样的学习过程是任务驱动（task-driven）的过程，它有利于提高学生的学习兴趣和增强学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。如果教师不是在课堂教学一开始呈现任务，而是在知识学习和技能训练结束后再呈现并让学生完成，那么这就不是任务驱动型的教学过程，学生的学习动力就不如任务驱动过程中那么强烈。所以，真实运用任务的学习过程实际上就是课堂教学的过程。此时，学生就进入了参与任务的环节。

任务环（Task-cycle）是实施任务型课堂教学的核心部分。任务型课堂教学活动根据其交互特点可大致分为五类：故事链任务（小组中每人讲一段故事，全小组讲完整个故事）；信息差任务（两组或多组信息互补，协商完成任务）；解决问题任务（围绕一个问题或根据一系列信息，找出解决问题的办法）；做决定任务（围绕一个和多个结果，通过协商或讨论作出选择）；观点交换任务（通过讨论，相互交换意见，不必达成共识）。其中信息差任务具有合作性和多元成果性的特征；同时信息差任务过程简单，也易于课堂操作。在丰富多彩的任务的驱动下，学生就能运用自己的思维通过完成具体的任务主动地去习得英语，积极、主动地参与到各种任务中来，真正地做到"Learning by using"，并从中获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦。

任务的完成是任务型教学程序的最后环节。在时机成熟时，教师就可以让学生围绕新知识点、突出主题进行迁移操练，学生通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成在真实生活中运用英语的能力。

任务型教学是对交际法的发展，强调了学生的主体性，增强了实践能力、创造力和提高综合英语运用能力，是实现课改目标的有效途径，在教学中取得了良好的效果，提倡此法已成为当今课堂改革的一种必然，新教材中大量的活动内容，为此方法的实施提供了广阔的天地。

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