低年级“看图说话”教学之我见

丁劲芳

【摘要】看图说话是低年级语文口头作文训练的一种重要形式，能够培养学生观察、思考、表达的能力，进而提高读写能力，发展智力。本文根据从教经验，就低年级看图说话教学提出一些见解。

【关键词】低年级 ； 看图说话 ； 语文教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0206-01

看图说话有很多种类，从图的形式来看，有单幅图和多幅图。从画面内容来看，有人物、记事、状物、风景等。通常来说，看图说话应注重从“看、想、说”三个方面对学生进行培养。

一、仔细观察

观察是看图说话的基础。图是说话的依据，看图说话的所说出的内容主要靠对画面含义的理解及联想平日的生活积累。因此，不论是看单幅图说话还是看多幅图说话，首先要学会观察图片。学生看图时必须做到以下两个方面：

1.有序观察。有顺序的观察有助于全面、有效地理解画面内容，促进学生逻辑思维能力发展。观察的一般顺序是整体—部分—整体，即最初要看出图的大致意思，先有个整体概念。然后搞清楚画面各部分内容，以及它们之间的关系。最后再回到整体上进行重点观察，领会画面上的主要人物、主要事件和中心思想，加深对图意的理解。

2.全面细致地观察。只有看得全面仔细，才能从整体上把握画面内容和含义，才能为展开联想和想象提供依据。对多幅图来说，看图时不但要弄清每幅图的人物关系，还要注意分辨多幅图之间人物与环境的联系及情节变化。

二、勤于思考

思考是看图说话能否成功的重要环节，是发展思维能力、想象能力的有效手段。除了观察之外，还要借助图画进行合乎情理的想象。无论怎样的图画，对事物的表达总会受到一定的限制，画面反映的往往只是一个或几个“瞬间”。引导学生在对画面认真观察的基础上，展开想象的翅膀，思考人物可能的语言、动作、心理，让眼中之图清晰明了，让心中之图栩栩如生，使图中人物“活”起来，使图中景物“真”起来。特别是表现事物发展变化过程的多幅图，有些次要环节被省略了，看图时要抓住每幅图之间的关系，思考图与图之间衔接和过渡的内容，以便把事情的前因后果、来龙去脉清晰的展现出来。思考主要有两个途径：

1.就图想象，扩充画面情节。抓住画面上的主要人物，围绕主题展开想象。如《聪明的公鸡》这个看图说话，第一幅图中，公鸡挺胸抬头的往前走，教师可以引导学生思考，公鸡从哪里来，要往哪里去？而第二幅图上面有一只狐狸跟着公鸡，狐狸这样的举动有什么意图？第三幅图公鸡回头发现了狐狸，狐狸在问公鸡什么问题？第四幅图中聪明的公鸡会对狐狸说实话吗？会对狐狸说什么呢？学生将这四幅图通过自己的思考弄清意思，才会在表达的时候围绕图中内容表述清楚。

2.离图想象，图画的内容毕竟有限，这就需要学生将画中没有表现出来的内容补充完整。如公鸡是怎么发现狐狸的？狐狸的阴谋没有得逞将会怎么做？只有通过对图画上没有的内容进行补充，才能够使说话的情节丰富起来。

三、说清图意

“说”，是观察与思考后形成的最终成果，是培养表达能力的重要方面。在观察与思考的基础上，说是最基本的。可以指导学生按照看图顺序先草拟一个口述提纲，形成基本框架，也可以把“看图”、“想图”过程中想到的一些重要词句随时记录下来，然后按照提纲分层表述，抓住重要词语具体地说，这样做可以说得有条有理、层次清楚、内容具体。

《小学语文课程标准》明确要求：“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”因此，教师在训练“说”的过程中要注意：

1.不要限制学生的表述。不要用诸如记叙的要素、叙述的条理等条条框框限制学生。训练要注重有话可说、有话敢说并能把话说好。

2.鼓励式的引导发言。对那些胆小不敢说的学生，要循循善诱，促其发言，达标要求：说得有头有尾，遵循一定顺序，条理清楚，表达完整，声音响亮，并使用普通话。而对学有余力的学生可以提出拓展要求：描述详细具体，用词准确生动，想象大胆合理。如要求学生：“谁能和大家说得不一样？还可以用哪个词语形容？”引导学生拓展思维广度和创造性。

那么实际教学中如何安排、实践呢？我在引导学生看连续几幅图——《叔叔到我家》进行说话训练时安排了以下四步：

1.首先引导学生联系标题，整体看三幅图，理清图中的事件。用一句话总结“谁到谁家做客”，勾画出总体轮廓，初步形成说的框架。同时，给图中人物命名。

2.引导学生对单幅图进行观察、思考，针对图画内容提出问题，如“怎样将叔叔请进门？怎样去招待？都做了些什么？如何道别？”等一系列问题，逐一说出各幅图的主要意思。需要注意的是，学生在说每幅图意思的时候，可能说的很多，但比较杂乱，没有重点，语句也不一定通顺。在这个过程中，教师不要满足甚至欣赏学生说的内容多、篇幅长，而应着重要求學生简明扼要地说出一、两句通顺的话。

3.在具体交流说每一幅图的基础上，让孩子们融入图中的情境，想象图中人物的语言，进行对话练习，继而鼓励学生分角色表演，然后让学生自选一幅图说几句话，学生个个演得有声有色，图画中的人物、事件成了学生生活的模拟再现，说起来自然有滋有味。

4.在说完了每幅图之后，再引导学生把几幅图连贯起来看一遍，把每幅画说的几句话连成一段连贯的话。这样，学生很自然地从说一、两句通顺的话发展成说一段完整、通顺的话。

“看图说话”是低年级小学生需要掌握的一项重要内容，对提高学生语文能力、思想素养起着重要作用。为高年级写作学习奠定重要的基础，低年级语文教师应该把“看图说话”训练当做一项长期而艰巨的教学任务，不断摸索，寻找出更加适合的教学方法。

参考文献

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