自主、合作、探究教学模式在政治课教学中的运用以《经济生活》模块为例

摘要：新一轮课堂教学改革要求改变目前课堂过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生学习方式的转变，实现政治学科的高效课堂教学。

关键词：政治学科 教学改革 学习方式 高效课堂

【中图分类号】G633.2

为适应新一轮教学改革发展的需要，湛江市教育局提出了“自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测”四环节课堂教学模式，这次改革要求改变目前中小学课堂过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，促进学生学习方式的转变，使每一个学生在各方面都得到不同程度的发展和提高。

新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其突破点是改变过去的“被动学习、机械学习、个体学习和接受学习”的状况。那么应如何在政治课教学中应用这种新的学习方式呢？

一、自主学习阶段

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，学生学习的主战场在课堂，课堂教学是一个双边活动过程，只有营造浓厚的自主学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习需要，学生才能真正去调动自身的学习潜能，进行自主学习，真正成为课堂学习的主人。因此，教师应积极培养学生自主学习的意识，让学生主动学习、学会学习，培养学生学习的自觉性。

1、提出明确的学习目标

预习是培养学生自主学习的有效途径，是学生在课堂教学前的一种独立自主的探索学习活动，它不仅让学生做好了学习的心理准备，更为学生在自主的探索过程中，获得重要的学科知识与学习经验以及基本的思想方法和技能。

预习时，教师必须提出明确的学习目标，指导学生预习教材。预习目标的设计在学生课前预习和课堂展示中起着至关重要的作用。因此，教师对预习目标的设计应从教材的知识系统出发，对教材和学生的认知能力、认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，制定出合理的、便于操作的预习目标。预习目标的设计应尽量做到重点、难点突出，达到提高学生阅读和分析归纳能力的目的。例如，在《经济生活》学习《收入分配与公平》这一内容时，可设置如下问题：1.我国目前收入分配的现状是什么？2.在中国经济高速发展的今天，为什么收入差距如此之大？3.站在国家的立场上，你认为应如何解决收入分配差距。提问方式由“是什么”“为什么”到“怎么办”，逻辑性上层层递进，由易到难，上一个问题的解决为下一个问题做好铺垫。第1问“是什么”是对社会现象的认识，学生不难从材料中找到感性的认识。第2问“为什么”上升到找出社会现象背后的原因。第3问“怎么办”，是根据原因结合现实从国家角度找对策，“国家应该通过税收调节，完善收入分配制度，提高两个合理比重……”，从而破解重点。学生在递进式问题的引导下，思维在步步推进，在思考和讨论中生成知识，复杂知识也就将随着思维的推进由难到易得以突破，从而取得较好的教学效果。

2、创设具有启发性的教学情景

“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣”，一个人只有对学习产生了浓厚的兴趣，他就会把学习知识当成自己的内需。兴趣是学生自主学习的前提，也是学生在学习中取得成功的重要條件。利用有效教学资源创设教学情景，是培养学科兴趣的重要途径之一。

建构主义学习理论强调创设真实情境，也就是教学情景的创设必须贴近学生、贴近社会、贴近实际、贴近时代。教师应充分利用现代教育技术创设与教材相关的、尽可能真实的情境。学生在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，激发学生学习政治课的兴趣与内在动力。例如，在教学《经济生活》“如何解决劳动者就业问题”时，可布置学生围绕“近两年我国就业形势是怎样的”“近两三年大学生毕业和就业状况如何”，以及“公务员招考现象”等问题广泛搜集数据、图片、表格等信息。课堂上，让学生通过投影、视频展示“成果”、辨别真伪、提炼概括，并围绕“就业问题产生的政治、经济、文化原因”“如何解决我国的就业问题”进行探究。

二、合作探究阶段

教学过程是教师与学生进行的认知、情感、态度、价值、观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。新课程也强调，教学是教与学的交往、互动，生生之间、师生之间双向交流、相互沟通、相互启发、相互补充。这种相互作用与影响，不仅能有效提高教学的质量，对学生认知、社会性人格发展和心理健康具有十分重要的意义。因此，作为教师，必须积极培养学生合作学习、合作探究的意识。那么，应如何指导学生开展合作探究呢？

合作学习是体现着教学课堂改革新理念的新学习方式，让同桌或小组学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；鼓励学生质疑、解疑，共享信息、共同提高；抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。在实际运用中，教师要处理好以下关系：

1、教师主导与学生主体的关系

在课堂合作探究中，学生是主角，教师要充分发挥主导作用，扮演“导演者”与“促进者”角色，合作探究前，教师要提出明确的目标，设置情景激发学生探索欲望，鼓励他们自主获得知识。合作探究中，教师维持教学秩序、参与讨论，及时发现问题，给予点拨指导；及时发现富有创意的见解，当场给与鼓励性评价。整个教学过程中，师生共同参与，双向交流，主导与主体相互作用，彼此形成一直学习共同体。例如，在《经济生活》中学习“坚持按劳分配必要性”这一知识点时，可设置两个问题由学生讨论。问题一：目前我国的公有制经济，生产力总体水平还不够高，劳动产品也没有极大地丰富。在按劳分配和按需分配方式这两种分配方式中，应该实行哪种分配方式？问题二：目前我国劳动者的劳动能力存在着明显的差别，劳动还是谋生手段。在平均分配和按劳分配两种方式中，哪一种更合理，更能促进生产的发展？针对两种观点分组讨论，鼓励学生各抒己见；各组代表展示讨论结果，其他组的同学进行讨论。针对学生的讨论结论，教师进行点拨、总结，得出结论：在现阶段的公有制经济中，应该实行按劳分配，这是由目前我国生产力总体水平还不高，劳动产品也没有极大丰富，劳动还是人们的谋生手段等情况决定的。我国只能实行按劳分配，不能实行按需分配。与平均分配相比，按劳分配更能调动人们的生产积极生和创造性，更能促进生产的发展。endprint

2、“教学预设”与“课堂生成”的关系

教学预设，是指教师课前的教学设计，是教学的起点。生成是指实际教学过程的发生、发展与变化，是在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情景，自主构建教学活动的过程。教学活动是预设与生成的对立统一。在合作探究活动中，生成与预设常产生矛盾，学生回答问题往往会偏离预设轨道。作为教师要正确对待预设与生成的矛盾，用辩证的眼光来看待学生学习中的错误。而对教学预设之外的内容，教师必须充分发挥教育机智，突破原先预设的框框，善于捕捉和处理课堂新信息，调整自己的教学思路，随机应变，因势利导， 鼓励求异创新，使教学活动顺利进行。例如，在《经济与生活》学习正确对待金钱这一知识点时，可布置如下探究题：

材料、目前，高中生或多或少有些零花钱、压岁钱，将来走上社会，也必然要与金钱打交道。如何正确认识和支配金钱对我们的一生都很重要。学生在老师的指导下，成立合作学习小组，围绕“正确对待金钱”的主题开展研究性学习活动。第一小组的同学调查了本校同学对金钱的看法。

甲说：“有钱真好。日常生活中人人离不开钱，如有急事，打个的士，节省了时间，就相当于用钱买到了时间。有钱才可以过健康、有品质的生活。”

乙说：“钱够花就好。金钱是魔鬼，追求更多的钱，人会活得很累，还会使人误入歧途。”

丙说：“钱少也好。因为钱少，才能使人奋发向上，穷则思变……”

如果该班邀请你参加讨论，请针对上述一位同学的观点，并结合《经济生活》中相

关的货币理论知识，谈谈你对金钱的认识。

先由学生的回答，然后引导学生：这则材料都表达了什么意思？分别从什么角度去思考问题的？它们都批判了什么？提倡什么？经过点拔引导，学生终于明白了其中的道理。﹝①甲看到货币在现实生活中的作用，但有钱不一定能过上健康、有品质的生活。（或乙没有正确地看到货币在现实生活中的作用，人误入歧途并不仅仅是因为是追求钱；或丙的观点有一定的道理，但人奋发向上并不仅仅是因为钱少）②要辩证地（或正确的）看待金钱，金钱不是万能的，但没有金钱也是不行的。在社会主义初级阶段，仍然存在着商品货币关系。货币是充当一般等价物的商品，它具有价值尺度和流通手段两个基本职能。在一定意义上，货币是财富的象征。③对于金钱，要取之有道，用之有益，用之有度。﹞

3、课堂学习活动“静”与“动”的关系

新课程改革教学模式倡导自主、探究、合作的学习方式，追求平等、合作、对话的师生关系。新时期的教学，应改革过去的传统教法，让课堂由“静”变“闹”，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。课堂教学要动、静有机结合。在课堂教学中，活跃的气氛能充分调动学生的积极参与；课堂需要活力，但是静下心来思考是学习探究的基础。所以课堂教学要动静有机结合，讓每一个学生都参与到学习中来，成为课堂的主人，使课堂真正成为师生之间、同学之间有效进行信息的传递、思维的碰撞、情感交流的场所。

三、测试反馈阶段

“一个有效的行为必须通过某种反馈过程来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”为检查学生对本节内容的掌握情况和知识迁移能力，必须对学生进行随堂检测反馈。检测题目的设计必须体现本节课的教学目标，体现基础知识与基本技能，有一定的典型性、针对性和发展性。要精选与学生生活联系，能激发学生探究欲望，具有思维价值的题目，使学生在积极愉快和富有挑战性的状态下完成检测任务。教师要根据学生的检测反馈情况及时做好评讲，对出现的错误进行矫正，以强化对所学知识的理解。

总之，政治科教师必须积极营造学生自主、合作、探究学习的条件与环境，时刻把握“以学生的全面发展为本”的主线，才能实现政治学科的高效课堂教学。

作者简介：陈兴明，中学政治高级教师 研究方向：教学研究 吴川市教育局教研室。

参考文献：

【1】朱慕菊：《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002年版。

【2】吴旭红： 反思，让课堂有效教学更深入[J].广东教育，2009（6）.

【3】李向华：新课程背景下思想政治课有效教学的思考[J].科教平台，2008（5）。endprint