新课程理念下高中英语作业改革研究

曾细秀

【摘要】课后作业作为高中英语教育中的重要组成部分，应该体现新课标的主要内容，注重英语教材中结构主义与功能主义的有机结合，注重对学生综合素质的培养，激发学生的自主学习意识和探究学习能力。因此，各高中院校的英语教育要注重教学模式的改革，作业布置可以从以下几个方面进行创新：多种形式的作业要综合利用，培养学生听、说、读、写、译等能力；加大口头作业在课后作业的占比，提升学生的语言表达能力；注意作业布置的文化性、趣味性、层次性和实践性。

【关键词】高中英语 ； 课后作业 ； 实践 ； 新课标

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0053-01

几年来，随着我国新课标的不断改革与发展，综合素质教育的理念已经深入人心，新的教学思路、教学方法与课程设计层出不穷，教学效果显著提高，我国的素质教育有了长足进步。但是，作为高中英语教育中的重要环节，课后作业的改革与发展一直被忽略，根据我们多年的跟踪调查，英语作业布置在很大程度上出现了与新课标的培养计划相悖的现象，仍然存在重复且繁复、缺乏层次、与课程脱节、缺乏创新等问题，严重阻碍了新课标的继续推进与长久发展。究其原因，主要是由于英语教师思想陈旧，观念陈腐，缺乏对新课标足够的重视与理解，长期缺乏交际能力的培养。所以，探究新时期的英语课后作业布置的理论与方法具有巨大的现实意义。

1.高中英语作业的新理念

目前，人教版的高中英语教材已经在我国的广大地区的高中得以推广，纵观英语教材的编写结构与编写脉络，它体现了英语教育的一般规律，是结构主义与功能主义的有机结合。随着教育学与语言学的不断发展，人们逐渐认识到英语教育应该是一个学习与应用并重的过程，语言是一种经过大脑的加工，并与人的感觉、认知过程以及情绪联系在一起的交流工具。高中英语教学既应该体现语言知识的积累，又体现对学生语言运用水平的提升，既体现了语言的结构与规律，又倡导了语言运用的策略，是一个学习与运用并重的过程，这个两个过程缺一不可。因此，英语课后作业的布置应该体现基础知识学习与语言运用并重，即关注语言结构，也要注重学生语言交际能力的培养，采取“两条路走路”的理念，否则英语教育就会走入误区，影响素质教育的正确实施。

英语课后作业是对课堂学习知识的巩固，是检验、反馈知识的有效途径，更是学习活动的延伸，因此，教师更应该关注课后作业的布置问题，注重对学生自学能力以及创新思维能力的提升。新形势下作业布置要把以前陈旧的、单一的、书面的、形式化的作业形式转变成为新颖的、综合的、活泼的、更具思考性的，把英语课后作业不仅仅作为一种学习活动的辅助工具，而是当成课本知识的外延，变成一种自主的探究式的学习活动，并将所学的知识转化为自身的能力。

2.新課程标准下提升英语作业作用的新途径

新课程标准倡导学生学以致用，在掌握课本基础知识的同时全面提升自己的学习能力、表达能力以及合作探究能力，促进身心的全面发展。为了克服传统作业的弊端，教师和教育机构应该从课本知识出发，根据学生们的实际需求和新课标的要求合理的安排英语作业的形式和内容，摒弃传统的呆板的、书面的作业模式，探究更加灵活的、有实用性的作业形式，因此，应该从以下几个方面考虑：

2.1化书面作业形式为口头形式

英语从根本上来说就是一门语言，而最有效的语言学习形式就是口头表达。听说能力的培养和提高需要一个良好的语言环境，而中国的学生恰恰缺少这种环境，但是朗读和交流是有效的弥补这些缺憾的方法，学生们可以在口头表达中形成特定的英语语感，了解基本的英语语法和特定语境内的的语言表达形式，为今后的“听”和“写”能力的培养打下基础。因此对于已经有一定的英语基础的高中学生来说，朗读无疑是培养英语运用能力、培养阅读习惯、获取大量知识的有效途径，应该在高中中大量推广。

2.2英语作业要有趣味性和文化性

俗话说兴趣是最好的老师，学生学习英语的过程应该是一个主动获取知识的过程，而作业在这个过程中发挥着重要的作用。不同的文化传统和人文背景必然会产生风格迥异的语言系统，这些语言系统无疑都代表着本民族的鲜明的特色，英语作为西方国家的文化代表，与我国的词汇构成以及文化特点很大程度上都存在冲突，学生难免会感到乏味无趣。有趣的作业，不仅可以充分调动学生们学习英语的积极性，激发好奇心，还可以培养学生灵活的思维和思辨能力，这与素质教育的宗旨不谋而合。如教师让学生们在课下通过网络查找Christmas Day、Thanksgiving Day等词语的含义，学生们在查阅的过程中即掌握了这几大节日在欧美国家的来源、庆祝形式以及特殊含义，又了解了当地的人文背景和文化传统，在掌握知识的同时有感悟到了中外文化的不同特色，可谓一举两得。

2.3注重英语作业的层次性与延伸性

同其他学科一样，英语学习也应该是一个循序渐进的过程。由于不同学生之间生活背景、文化差异、英语功底等的不同，教师在布置作业时要根据不同学生的特点分别设置不同难易程度的作业，与学生的个体差异相适应。教师要明确培养能力、开发智力不是仅仅针对那些优秀学生的，既要顾及全面，又要兼顾个体差异性，注重英语作业的层次性。如在布置听力作业时，对于那些优等生，可以要求他们在听的基础上做英语口语的复述；对于学习一般的学生，要求他们能够听懂并用汉语复述听力内容；而对于那些学习较差的同学，仅仅要求他们跟读、听懂就可以了。另外，英语作业不应该仅仅局限于课本知识，还要有一定的延伸性，在掌握书本知识的基础上扩宽知识面，增长见识，使他们学到更多的书本以外的知识与技能。如，教师可以选择适合高中阶段学生学习的英文名著或短片文学作品让学生们在课下阅读，并根据自己的理解用英文写一篇读后感，这对提升学生们的英语水平大有裨益。

新课标对新时期的英语教学提出了更高的要求，英语作业作为英语教育中的重要形式不应该仅仅发挥辅助作用，英语教师应该摒弃传统的偏见，创新作业布置方法，完善新的作业检查机制，注重对学生听、说、读、写、译等全方面能力的培养，注重作业的灵活性、层次性和延伸性，为学生们创设一个良好的英语学习环境，将提升英语运用能力作为最终的培养目标，为学生们的进一步发展打下坚实的英语基础。

参考文献

[1]白慧萍.普通高中英语作业有效性研究与实践[D].上海师范大学，2009.

[2]王倩倩.关于优化高中英语作业的研究[D].河南大学，2014.

[3]李银芳.浅谈新课程理念下高中英语作业改革[J]. 课程.教材.教法，2007，10：47-50.

[4]李学书. 新课程实施中高中英语作业设计研究[D].上海师范大学，2009.endprint