浅谈高中英语阅读课中的词汇教学

潘雯

【摘 要】词汇是语言的基本构成单位，离开词汇， 语言就失去了实际意义。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。本文分析了目前英语词汇教学中存在的问题，并提出了相应的对策，提高学生的英语水平与应用能力。

【关键词】高中英语；阅读；词汇教学

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0067-02

英国语言学家威尔金斯说过，没有语法，人们表达的事物会寥寥无几，而没有词汇，人们则无法表达任何事物。词汇量的扩大是提高英语语言基本技能的基础。词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，它贯穿整个英语教学的始终。那么，教师如何使用正確的词汇教学方法来扩大学生的词汇量，从而提高学生的英语水平呢？

一、 高中英语阅读课中词汇教学存在的问题

1. 一味地要求学生死记硬背单词

在传统的英语教学中，教师引导学生对生词进行朗读与默写，要求学生掌握更多的词汇，避免学生在阅读过程中被生词难住。但是一味地阅读背诵，没有根据课文实际分析语境，学生没有真正掌握词语，不能做到学以致用，学习效果不佳。

2. 没有加强词汇的整体教学

在高中英语教学中，教师一般都是针对单个英语单词做简单的分析，忽视了词语在不同情境中的含义，没有结合词语在特定语境中特有的含义去对学生进行讲解，导致学生对词汇只是表面理解。久而久之，学生的阅读能力不但没有提升，还会影响学生学习的积极性。

3. 盲目灌输的教学方式

传统的教学方法忽视了对学生思维能力和运用能力的培养。学生只是被动地接受教师的“传授”，机械地记忆单词，并未理解词汇的多种含义，不会举一反三。

4. 对不同词汇缺少分类分析

英语词汇根据教学目标进行了分类，如认知词汇和应用词汇。在认知词汇中，要求会看、会读、理解就好，不用过多分析，如常见词语I、you、she、have、like、love等简单词语；而应用词汇在阅读过程中就特别重要，这类词汇有很多种含义，在不同的语境中所表达的含义也不懂。学生不仅对这类词汇要有基本的了解，还需要学会如何运用。对这两种词汇进行主次区分，能减轻学生的学习负担，在有效的时间内学习到更多的知识点。

二、在英语阅读课中词汇教学的具体方式

1. 运用多媒体丰富词汇教学

受传统观念的影响，大部分教师在英语词汇教学中都会采取“领读——学生自己朗读——词汇简单释义——学生课后记忆——听写、默写——测试、小考”这样单调的教学方法。教学方式较为单一，无法激发他们的学习兴趣。针对这种现象，教师应该改变传统的教学模式，借助现代化工具丰富英语阅读课堂，不断改善和创新教学模式，使得学生在新鲜的环境中学习，从而提高学习的积极性。

例如，在教学“Earthquake”这一课时，教师可以在学习前先对学生提问：你们对于地震有怎样的认识？地震给人们带来哪些危害？让学生带着疑问进行学习。然后，教师通过多媒体，给学生播放一些地震相关的视频和图片，再让学生回答他们观看后的感受。这时教师就可以切入我们要学习的“Earthquake”，对地震相关的词语进行教学，延伸分析，从而加深学生对此单词的印象，从而提高阅读能力。

2. 在阅读中开展词汇教学

在阅读过程中，遇到生词，教师引导学生思考与这个词可以相互替换的词语，以填空题或者多选题的形式理解词汇，更好地开发学生的思维能力，激发学生的积极性；还可以通过猜词游戏，引导学生根据上下文语境来猜测生词的意思。例如：Although they havent met for many years，he recognized him at the first sight.本句中学习了“Although”句型，根据语法，学生可以得出“recognized”是动词，再根据上下句子含义就可以猜测出“recognized”的意思可能是“认出”或者“辨别”。

另外，教师还可以通过用英语释义法去引导学生学习生僻词，培养学生的英语思维能力和表达方式。如在学习“obviously”这一词时，可以用近义词“clearly”来给学生讲解；学习反义词时，可以通过增加前缀词，使词语表达的含义相反，如通过添加“in”， Tolerant - intolerant 来学习，然后归类这一类的词语：ability- inability、accurate- inaccurate、correct- incorrect。这样学生可以在巩固所学知识的基础上，学习了新的词汇，提高阅读课堂上的词汇学习效率。但是教师在进行词汇教学时，应该要分析每一个词语在不同语境中所表达的意思，避免学生混淆。

3. 加强词汇使用频率

英语新课标要求高中生需要掌握的词汇量在3500个左右。但有些词语在教材中出现的频率较少，学生因为太少使用，而觉得似曾相识却又想不起。因此，教师在词汇教学中，应该有意识地结合教材内容，增加词语出现的频率，多次运用学过的词汇，让学生反复学习巩固，从而提高词汇学习效率。

例如，在教学“Earthquakes”时，可以把地震会有的一些现象和感受的词语总结起来：地板开始左右摇晃（shake），水管也爆裂（burst）了，电力也断了。似乎（It seemed that—）到了世界末日（at an end）。接着让学生用自己的语言来描述他们眼中的地震。每个学生的语言表达方式都不同，对地震的理解也不同，可以延伸出不同的词语，这样既加强了课本的词语运用，又可以起到一个积累词汇的效果，还提高了学生的英语翻译能力。

总之，教师在教学中要注意培养学生的阅读能力，引导学生正确处理阅读材料与词汇教学之间的关系。以阅读材料为载体，通过上下文语境，联系实际情况，不断地总结词语，让学生在阅读理解中进行词语练习，学会感知词语、理解词语，最后能正确把握并且运用词语，从而提高高中英语词汇教学效率。

参考文献：

[1] 孙玉杰.探索高中英语阅读课中的有效词汇教学[J].中学生英语：外语教学与研究，2016（6）：14.

[2] 贺春霞.浅析高中英语阅读中提高词汇教学的策略[J].教育科学：引文版，2016（12）：17.

[3] 任敏.浅谈高中英语词汇教学[J].中学生英语，2017（2）：46.

（编辑：杨 迪）endprint