浅谈可持续发展的移动网络社群学习共同体的建构

魏立成

【摘 要】在移动网络环境下建构社群学习共同体，可促進在职教师间的知识、经验共享。文章分析了移动网络学习社群共同体的特点及构成基础要素：虚拟认同、相互信赖和协作分享，提出建构可持续发展的移动网络社群的基本要点。

【关键词】移动网络；学习共同体；可持续发展

【基金项目】本文系2015年福建省教育信息技术立项课题“构建基于教师关系的合作学习社区的研究”（课题编号：2015016）的研究成果。

中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）24-0021-02

当前，以智能手机和云端软件服务为代表的信息技术对教师的日常工作及生活有着深刻影响，教师自身的学习环境、学习目标、学习内容和学习方法都发生了较大的变化，教师工作的方式也需要迅速适应学校发展的需求。教师应利用现代移动信息技术手段提升自身的专业素质及教学管理能力，从而实现全方位的成长。

一、社群学习定义

移动社群APP日益丰富，主要指以微博、微信、知乎、博客、QQ、慕课等为代表的社群媒介聚集成群的虚拟社区或虚拟社群。它们为现代人提供了交友、娱乐的空间，同时也是分享信息和学习、交流的平台。

在国外，越来越多的大学将社群媒介运用于远程教育和网络教学中，对于利用社会性媒体（社群媒介）进行合作性和相互学习一致认可。因此，教师应利用社群媒介收集学习资料，提升自己，形成日常工作所需的技能。

网络社群学习是学习者与其他人相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式，它强调共同信念和愿景，强调学习者分享各自的见解与信息，鼓励学习者探究以达到对学习内容的深层理解。在学习者学习的过程中，可与同伴开展包括协商、呈现自己的知识、相互依赖、承担责任等多方面的合作性活动。

二、移动网络社群学习模式

1. 移动网络社群特点

移动网络社群有3个重要特征：一是分布式的参与者，不存在共有核心；二是参与者各有优点，相互欣赏；三是碎片化参与，随时随地发生。正是由于如此，才能形成良性互动的学习共同体，才有可持续发展的可能。移动网络社群有三大构成基础：

（1）虚拟认同。指参与成员在虚拟网络环境下形成的学习共同体，对共同体有认同感、归属感、荣誉感。参与者对团体的认同感越高，就越能提高其接纳度与参与度，有助于让参与者在网上获得另一种认同、尊重与友谊，形成虚拟交互的良好氛围，是后续发展的基础。

（2）相互信赖。共同体中成员之间可相互信任、相互影响，有序约定规章，从而营造出值得信任、能自由表达建设性意见和反馈信息的一种共同体。一旦人们参与并被认可作为学习共同体的一个成员时，他们就将产生安全感，并信任共同体，成员之间能畅所欲言。

（3）协作分享。是指共同体中成员之间可以相互协作、强化和共享价值观念，是一种从与其他人进行交互、共同协作完成任务带来的相互成就的感觉。实践证明，协作可以增加学生创作知识的参与度，分享扩大学习的体验和结果，达到情感的沟通和分享。学习者在共同体中建构知识和意义的过程中，促进了知识和理解的获得，促进了知识和情感的分享。作为一种学习方式，学习共同体所具有的意义是多方面的，如提高学生解决真实问题的能力，增进学习者之间的信息交流，提高支持性和提高获取支持的效力，增进成员之间的协作，提高群体的满意度，使个体从与共同体成员的互动中获益。

正是由于移动网络社群具有以上特点，可以建立起良好的网络社群，所以能有力地推动群体共同学习，达到新层次，了解知识新方向。

2. 移动社群学习共同体的组建

共同体提供了一个跨时间和空间的交流平台，也可以协助组织者加强参与者之间的有效学习交流，且对参与者的共同成长、优化学习效果具有重要的意义。由于移动社群学习共同体参与的成员地域分布相对更广，成员身份结构更为复杂，时间上更为灵活，因此，共同体的学习交互往往是偶发性的，人们的参与也不会很主动，很容易成为临时聚在一起的松散结构。如果共同体内没有很好的管理、经营与组织，最终只会流于形式，或者成为聊天的场所，所以如何合理运用移动互联网技术，达到持续学习、发展的目的，是一个很值得研究的问题。

（1）运用多种技术进行多渠道交流。移动社群学习共同体构建不能只借助某一工具，而应是多种技术手段、多种渠道、多种表达方式同时交互。比如，组建共同体微信群，在微信群中提炼学习主题；使用Processon在线作图分享协作，“有道云”记录日常笔记；百度云盘分享共有文件；通过在线MOOC网站学习新知识。

（2）通过移动社交APP形成学习共同体。移动社交随时随地都会发生，并可利用碎片化时间，方便参与者在不同空间和时间交流，以利于共同体的形成。共同体中的参与者把自己所看到、接触到的新知识、新感受即时分享，让全部参与者融入话题氛围中，充分讨论话题，从而深入认识话题。在这些移动学习共同体中，还需要树立起一些意见领袖，那些观点正确、分享的文章或自己的见解被10%以上成员认同的人称为意见领袖。如果一个共同体中缺乏意见领袖，社交谈论的主题就会显得很散乱，容易导致话题失焦，造成学习共同体的目的性不明确，最终无法形成学习共同体的良性循环。

（3）记录学习共同体的阶段性成果。移动社交APP大部分采用聊天形式展开，当讨论的话题尖锐，交流充分时，会有很多聊天记录，不利于当时未参与讨论的共同体成员学习。此时，管理者需要及时整理与归纳讨论结果，可以使用“有道云”等共同协作工具完成知识记录、协作与分享，这些记录也方便新进的参与者吸收原有讨论的成果。

（4）维护基础知识列表，可供在线点播。利用博客或慕课网，列出相关的基础系列课程，参与用户可由之前的可学变为现在的选学，方便基础知识的查阅，也提升知识传播的效率。当然，随着时间的推移，所有知识都有可能变得陈旧，这些基础知识列表也需要不断更新与维护，而不能僵化、固定不变。

（5）设置阶段性学习任务，提高学习共同体的活跃度。学习共同体中的每个成员都要明确共同体成立的目标和任务。设置任务是为了提升共同体的活跃度，促进全体成员的参与，从而保证学习共同体能朝良性方向发展。需要注意的是，任务完成的时间不应要求过长，否则容易使学习者的时间碎片化。

（6）线下活动的补充，巩固交流。共同体成员之间可举行沙龙式的深度会谈或其他方式的学习交流，他们在现实中有着非常真诚的人际关系，彼此信任，视对方为心灵伙伴，所以就能无拘无束地发表意见，产生思维互动，实现成员之间心灵与心灵的交流和碰撞。这样的深度会谈能诱使成员把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想展示和表达出来，这个过程是最具有生成性和建设性的，它会产生和形成很多有价值的新见解，也能使成员在线上交流中增强知识交流，在知识交流中增进交互，相辅相成。

综上所述，移动社交学习共同体是多数人认可的、能辅助学习的平台，但移动网络社群学习的实践模式和效果测量有待进一步完善。在社群目标达成上，网络学习社群形式能起到激发学习兴趣、增进团队合作、提高沟通和学习能力等，对教师专业知识的学习能起到一定的帮助作用。建议在组建网络学习社群中要着重考虑如何激发教师的参与兴趣，建立和完善对社群的监控，实现有效管理。开放、协作、共享、社群、链接将成为今后移动学习的热门词组，只有具备这样的社群学习思维与开放、共享心态，移动社群学习方可实现持续发展。

参考文献：

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[2] 江萍.互动、融合与发展：美国大学教师学习社群研究[J].江苏高教，2015，（5）： 150-151.

[3] 刘春荣.基于Wiki社群的知识建构与团队学习研究[D].南昌：江西师范大学，2007.

（编辑：朱泽玲 实习编辑：程渺然）endprint