地理教学中学生自主学习能力的培养

陈巧敏 庄平贵

【摘要】隨着新课改的不断深入，新的课程理念逐步为广大地理教师所接受。于此同时，课改也对学生的学习方式和教师的教学方式都有更明确的要求，尤其是学生自主学习能力的培养，更是新课程标准中重点关注的。本文将结合作者多年教学经验，对如何提高学生的自主学习能力，调动学生学习积极性提出自己的见解。

【关键词】新课改 自主学习能力 学习积极性

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0158-02

自主学习是指在教师的引导下，让学生明确学习目标和任务，并结合自己的学情制定适合自身发展的学习计划，选择科学的学习方法，自主解决学习中遇到的困难和问题，并且能自主监控和评价自身的学习过程，使整个学习过程更符合自身发展的要求。[1]新课程改革倡导学生的自主学习和探究式学习，要求在教学中树立学生的主体地位，主张在教师的引导下，让学生对知识进行自主分析，探究和总结来完成教学任务。而这一要求，使得学生自主学习能力的培养显得尤其重要。教师在高中地理教学中，要培养和提高学生的自主学习能力，可以运用以下方法。

一、培养兴趣，激发学生自主学习的动力

兴趣是最好的导师，是引导学生探索未知领域的动力，是激发学生无穷潜力的兴奋剂。德国教育家第斯多惠普曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而是要激励、唤醒、鼓舞学生的学习意识。”这充分说明了学习兴趣对学习效果的影响。地理是一门非常有趣且贴近生活的学问，高中地理教学应结合教学内容的特点，让学生知道“地理知识就在我们身边，学地理对我们的生活很有用”，将抽象理论生活化，从而激起学生学习兴趣，引发学生学习激情。例如，在讲解热力环流原理时，我们除了充分发挥课本实验活动的作用外，可以在导入时给学生设置这样的问题“为什么我们的制冷空调安装在房间的墙体上部，而北方的暖气入口却从墙角引入呢？”简单的一个生活化问题就能激起学生思考的欲望，从而得出我们想要的结论。又如，在讲解工业区位选择时，我们可以设置这样的一个情景：假若你是一名企业家，要在泉州本地创办一个工厂企业，在选择地点的时候，你会考虑哪些因素？从而轻松引导学生思考出影响工业的主要区位因素。紧接着再问他们：有没有完全符合你要求的地方？让学生发现理想与现实的差距，进而得出主导区位的概念。层层贴近生活的问题可以引起学生的好奇心，培养兴趣，激发他们自主学习和探究的积极性。

二、充分参与，发挥学生自主学习的潜能

新课改的评价体系中尤其注重学生学习的过程性评价，而充分的参与正是充分地践行了课改的要求。布鲁纳说过：学习不是把学生当作图书馆，而是要培养学生参与学习的过程。只有参与探索新知的全过程，才能领悟知识的奥秘感受学习的乐趣和成功的喜悦。地理教学要激发学生自主学习能力，最根本的着眼点就是要引导学生积极主动地参与学习。[2]这里的参与不仅包括各种感官的参与和课堂内外的积极参与。地理学习中，需要把理论知识与地图、动画、生活等进行联系，进而加深学生对地理理论的理解和认识。在这个过程中，学生能否充分参与对学习效果的影响将是巨大的。因此，教师应积极创设各种学生熟悉的场景，为学生提供更多的参与机会，充分发挥学生各种感官的作用，让他们多动口、多动脑、给他们更多的机会参与观察，思考，讨论，实验，不断地在实践中学习。例如，为了加深学生对“背斜成谷，向斜成山”的理解，我自制了彩色海绵器具，不同的色彩海绵条代表不同地层，并在最顶部的海绵色块中用小刀划出多条裂缝，再让学生做挤压海绵实验，由学生表述海绵受力后发生的变化，做到地理器具让学生演示，地理特征让学生描述，地理规律让学生发现。

除了课堂上努力为学生创造自主学习活动，课堂外地理教师也可以为学生创造出更多的自主学习机会。这不仅可以帮助学生培养自主学习意识，提高自主学习能力，而且还能配合课堂教学进步，有利于学生学习知识的巩固与拓展。例如，地理环境整体性中的“牵一发而动全身”这一知识点，学生理解和感知较弱，地理教师除了课堂上积极讲解，还可以利用课外时间，带领学生野外考察，让他们真正意识到植被的破坏如何影响地形，土壤，生物及气候等自然地理环境要素。另外，还可以在高中地理学习阶段，鼓励学生有空多到图书馆去看一些相关地理杂志，如《中国国家地理》等，不仅可以丰富学生的地理课外知识，同时还能激发探索地理知识的潜能，提高自主学习能力。

三、剖析原理，启发学生自主思考的能力

高中地理知识点比较多且繁琐零碎，需要理解记忆的规律很多，学生容易混淆遗漏，如热力环流原理，水循环原理，岩石圈物质循环原理和地理环境整体性与差异性原理等。在这些教学中，教师要充分发挥自己作为引导者和指导者的作用，结合生活实例及教学器具，有效剖析原理，对学生进行学习方法的指导，让他们运用正确的学法来提高自主学习和思考的能力。例如，在讲解流水地貌的形成原理时，我们可以以河流阶地具体形成过程来剖析：首先是在中下游地区，由于地转偏向力的作用，河流在凸岸堆积，形成水下堆积体且不断升高扩大，形成河漫滩。后来随着地壳阶段性地抬升，河床上升，河宽变窄，河流流速不断加大，河流两侧在接受侵蚀的同时阶段性地不断堆积，两侧呈阶梯状分布在河谷谷坡的地形即为河流阶地。细心，耐心的启发，剖析原理，才能不断启发学生的自主思维能力。

总之，在高中地理教学中，教师要善于根据学生学情，立足生活实际，充分调动学习学习兴趣，启发学生思维，发挥学生的主体作用，从而不断提高他们自主学习地理知识的水平和能力。

参考文献：

[1]屈春艳.如何培养高中地理教学中学生的自主学习能力.读写算，2015，（14）：293-294。

[2]孙娟红.高中地理教学中开展自主学习的探索.教育科学，2014，（11）：7。