高职院校混合式教学质量影响因素分析

【摘要】近年来，信息技术与教育技术得到了迅速发展，有效促进了混合式教学发展，并且在高职院校教学当中得到了广泛的应用，从实践效果而言，混合式教学有效提升了课堂教学效果，这将在未来的教学方式当中占有较大的比重。为此，如何在高职院校当中，混合式教学质量问题逐渐受到了更多的教育技术工作者的关注。现阶段，高职院校混合式教学质量影响因素主要来源于教师、学生以及教学评价等。不利于混合式教学质量的提升，为此，有必要采取有效措施，促使高职院校混合式教学质量得到进一步的提升。

【关键词】高职院校 混合式教学 质量 影响因素

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0035-01

现阶段，我国高职院校普遍采用网络课程管理系统，详细点说就是利用现代先进的计算机技术与信息技术辅助教学，作为提升高职院校教学效率与教学质量有效手段，得到了广大教育工作者的热衷。与此同时，教育专家们提出混合式教学将是今后教育手段发展的主要发展方向，有助于解决实践教学当中遇到的难题。在混合式教学当中，不仅仅需要充分发挥教师的引导等应有作用，还需要充分发挥学生主体地位最用，详细点说就是充分发挥学生的主动性、积极性以及创造性。只有这样，才能在教学过程中，合理运用信息技术与计算机技术，促使教学效果更为显著。鉴于此，本文对“高职院校混合式教学质量影响因素”进行深入的探究具有重要的现实意义。

1.高职院校混合式教学质量影响因素分析

1.1教师方面

教师作为传业授惑者，其个人的教学能力、教学态度以及教学方法等对混合式教学质量具有决定性的影响。现阶段，我国高职院校大部分自身教师主要从事研究生教育，或者是科学研究，基本不从事教学，从而造成从事教学工作的主要是一些刚入行的教师。这一现象直接造成从事混合式教学以及研究的教师能力不足。混合式教学与传统教学方式具有本质上的区别，要求教师具有知识传授与网络结合能力，但是实际情况是教师能力不足，直接造成高职院校的混合式教学质量低下。与此同时，大部分的高职院校教师存在态度问题，主要体现在课前对混合式课程的准备并不充分，互动并不深入等问题，直接影响到混合式教学质量的提升[1]。此外，由于高职院校对混合式教学的不重视，从而在考核当中，并不重视混合式教学，过于重视教师的科学研究成果，进而导致高职院校教师热衷于科学研究，忽视了混合式教学的研究，在长期的这种意识下，造成高职院校教师在潜意识当中，并不重视混合式教学，从而导致教师参与混合式教学积极性低下，不利于混合式教学质量的提升。

1.2学生方面

为使高职院校混合式教学质量得到有效提升，就需要学生学习主动性较高，主要原因在于学生作为学习的主体，直接关系到混合式教学质量的提升。然而现阶段，学生大部分认为混合式教学完全是加重了自身的学习负担，远远达不到传统教学效果。由于传统教学方式的影响，大部分的学生已经适应了教师的传统教学方式，并不适应混合式教学，详细点说就是不适应跨越空间与实践的教学方式，并且在思想与习惯上无法轻易改变，直接导致混合式教学效果低下。此外，学生自身的混合式教学模式下学习能力低下，主要体现在学术网络自我效能感较弱，造成学生在混合式教学模式下学习效果较差[2]。最为主要的是现阶段，在应试教育的影响下，学生的是否优秀的唯一评判标准就是学生的试卷分数，忽视了学生的综合能力考察，造成学生网上互动不够深入，教学效果甚微。

1.3教学效果与评价方面

关于混合式教学效果主要是指学生在教师课堂面授与网络教学学习过程以及学习结果的收获，主要通过学生综合素质是否提高加以体现。事实上，混合式教学方式由于高职院校主要条件的限制，直接造成混合式教学应有的价值并没有充分发挥。与此同时，现阶段的高职院校的教学评价方式，存在诸多不合理之处，主要表现在形成性评价方式与终结考核没有进行有效的结合，还是如同传统评价方式一样，并不重视教学过程的评价，难以提升混合式教学效果。

2.提升混合式教学质量的措施分析

2.1优化教学结构

混合式教学结构的优化，这就需要对混合式教学活动设计引起高度重视，主要明确学生的需求，结合学生实际需求，选择合适的教学内容，同时制定科学、合理的教学计划。与此同时，教师需要对学生的需求进行有效调查，确保自身及时掌握学生的需求，才能为学生提供相应的知识以及资源。只有这样，才能促进学生混合式学习主动性、积极性的提升，从而有助于混合式教学质量的提升。此外，教师需要对网络教学平台存在的问题给予深入的讲解，同时需要明确不同教学内容的学习目标以及选择针对性的学习方法。

2.2建立教学指导与监控评价制度

为切实增强混合式教学效果，就需要结合混合式教学实际情况进行有效的反馈以及合理的评价。首先需要教师对自身在混合式教学当中存在的问题引起高度重视，教师主要借助学生以及视频录像了解到问题，同时需要及时采取措施，纠正问题，才能促进教师混合式教学能力的提升，从而有利于混合式教学效果的提升[3]。此外，对混合式教学评价进行有效的调控，确保混合式教学评价充分发挥应有的价值。

2.3完善绩效考核激励制度

現阶段，高职院校考核过于注重科学研究，直接造成教师重视科研，忽视混合式教学。为此，高职院校有必要制定完善绩效考核激励制度，增加混合式教学在考核当中的比重，如此一来，教师就能够合理安排自身的时间，有助于教师积极参与混合式教学研究当中，从而有助于混合式教学方式以及手段的创新，进而有助于混合式教学质量的提升[4]。

3.结语

综上所述，随着教育与信息技术、计算机技术的不断发展，混合式教学模式在高职院校当中得到了广泛的应用，为高职院校教学解决了难题，同时促进了高职院校教学的进一步发展。但是现阶段的高职院校混合式教学质量存在诸多因素影响，这就需要教师充分考虑存在因素，并且不断对因素加以分析，从而进行有效的优化，促使高职院校混合式教学质量得到有效的提升，有助于培养综合性高素质人才。

参考文献：

[1]解筱杉，朱祖林.高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012，10：94-95.

[2]汪泽焱，姚佳.高等数学SPOC混合式教学模式的实践与思考[J].大学数学，2017，01：91-95.

[3]罗桂琼.基于MOOC的混合式教学模式应用研究——以计算机课程为例[J].亚太教育，2016，33：118.

[4]王丽萍.教师混合式培训质量影响因素分析——以“聊城市中小学教师教育技术能力培训”项目为例[J].继续教育研究，2014，05：71-72.

作者简介：

师鹏（1979-），男，汉族，河北盐山县人，工程硕士，河北轨道运输职业技术学院，副教授，研究方向：教育技术、职业教育。