高职数学任务驱动教学模式的有效运用探究

冯敏 何双

【摘要】随着教育改革的不断深入与发展，职业教育已经成为我国庞大的教育体系中十分重要的组成部分，主要教育目标是为国家培养和输送应用型人才。近几年，为了响应国家的号召，进一步贯彻落实新课标改革的相关政策与制度，高职教育的教育方法以及教学模式都发生了或多或少的变化，越来越先进以及科学的教学方法应用到高职院校的教学实践当中。接下来，文章只从高职数学的角度出发，对高职数学任务驱动教学模式的有效应用进行简单地探究与相关分析。

【关键词】高职数学 任务驱动教学 有效应用探究

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0117-02

经过调查研究表明，近几年的高职教育越来越重视对人才的培养，一方面注重培养学生的理论知识，另一方面也注重提高学生的应用与实践的相关技能，只有这种教育方式，才能培养出全面发展的人才，才能真正适应社会发展的需要，才能为国家培养和输送技术型人才。所以，针对目前的形势，高职院校在教学实践活动中，既要要求学生熟练掌握理论知识，又要不断开展相关的理论实践活动，实现理论与实践相结合的教学方式，有效地提升学生的综合能力。其中在高职数学的教学活动中，采取任务驱动的教学模式，在很大程度上可以提高学生的操作与实践能力。

一、任务驱动教学模式的含义

所谓的任务驱动教学模式，就是一种在建构主义教学理论的基础上形成的一种教学方法。将其应用到数学领域主要的表现形式是教师帮助学生确定若干个具体的任务中心，学生通过自己对相关学习资料的主动学习与应用，进行自主的学习探索以及提高学生之间的互动协作能力，最后是通过学生自主的完成这一系列任务，从而培养学生的专业理论知识以及职业技术应用能力。因此，学生在完成整个任务的过程中，不仅锻炼了自己分析问题的能力，还提高了课堂教学的有效性。

二、高职数学任务驱动教学模式的应用

（一）相关任务的提出

一个好的学习任务，既能够符合不同学生的实际情况，又能够培养学生分析问题的能力，促进学生的全面发展。教师在帮助学生制定任务的时候，切忌含糊不清、泛泛而谈，一定要提出具体任务，将任务落实到某一点上，注重任务的可操作性。为了启发学生快速的找到完成任务的突破口，以及在完成任务过程中应作出的变化，教师可以结合任务的实际情况进行相关的提问与引导。主要目的是引起学生的好奇心，激发他们的操作欲望。因此，设计一个好任务至关重要，因为它能够让学生在完成整个任务的过程中，掌握相关的理论知识。

1.设计有情境的任务

教师在进行有情境的任务设计时，必须要结合学生的实际情况，从学生们熟悉的生活情境出发，选择一些学生们感兴趣的事物与话题，调动学生们的学习积极性与主动性，激发他们的好奇心。只有设计出学生们熟悉的情境的任务，学生才可以在完成任务时应付自如，进而积极踊跃的参加到教学实践活动中来，这种教学模式相比传统的教学模式更加具有实效性与针对性。

例如，在高职数学教材中，有一章是关于函数最值在实际生活中的应用，这时教师可以根据实际情况设计出一种有情境的任务，即为自家设计一个面积为64平方米的院子，怎样设计才能最省材料？

教师所设计的有情境的任务，一定要尽可能的贴近学生实际知识水平，只有这样，才能将新的知识真正融入到学生的知识体系当中去。这种方法既符合学生的实际认知能力，也符合高职数学的教学逻辑性，更重要的是还有利于开拓学生的思维，培养学生的创新意识。

2.注重任务的层次性

教师在设计任务之前，要充分了解学生的特点以及实际的接受能力，考虑到不同学生的知识水平以及兴趣爱好等等。因此，在进行任务设计的过程中要从学生的角度去思考，根据学生的实际能力，设计出有层次性、有针对性的任务，即设计的任务要有层次性。

比如，在讲授定积分的分部积分法的时候，教师要设计出具有层次性的任务，基础好的学生，教师可以设计在积分过程中两次用到分部积分法以达到解决问题的目的；对于基础差的学生，可以设计直接套用的公式。根據学生的不同情况，达到不同的教学效果。

3.强调任务的可操作性

教师在进行任务设计的时候，要能够预测到学生在执行任务的过程中会遇到哪些问题与风险，以保证设计出的任务要有可操作性。为了进一步保证任务的可操作性，教师可以进行一些微型任务的设计，正是这些微型任务才将无数个小任务以及大任务衔接起来，让这些任务更加容易操作。

比如，在进行一些混合运算的时候，有的学生可能会不知道从何下手，采用什么方法，这时教师可以帮助学生将题目分成若干个微型任务，便于学生操作。

（二）具体的操作步骤

1.提出任务

每一个任务都是连贯的、不是孤立存在的，所以，这就要求教师在进行任务设计的时候，首先要对教材的内容有通盘的理解与掌握，了解教学内容的重点与难点，根据教学目标设计出有针对性的任务，这些任务要与当前的学习主题相适应，要是真实性的问题。

2.分解任务

在提出任务之后，可以通过教师与学生或者学生之间的相关讨论，帮助学生进一步明确自己的学习任务。然后，学生进行自主探究，将大任务分解成若干个微型任务，在分解过程中，要鼓励学生大胆分解，充分发挥学生的自主能力，引导学生自己寻找解决微型任务的方法，从而进一步发现完成整个任务的方法。

3.完成任务

最后，通过学生之间的讨论交流、每个人发表自己的看法与观点，这种观点之间的不断撞击，有利于加深学生对问题的理解，帮助学生掌握基本的理论知识与实践技能。但是，在完成整个任务的过程当中，教师也要帮助学生查漏补缺，给予学生必要的帮助和指导，发现学生的问题，并对其进行及时的纠正，让学生成为真正的学习主体。

4.进行评价总结

在完成任务之后，一定要进行评价总结，这是学生进行反思的过程，也是教师点评的过程，这一环节能够有效的提高学生解决问题的能力。教师通过了解学生在完成任务过程中反馈的信息以及问题，对学生的成果进行评价，同时给出相应的得分，还可以通过口头表扬或者展示成果的方式，对表现优秀的学生进行鼓励。另外，还要将不同思路的成果进行展示，鼓励学生进行创新，不要拘泥于传统的解决方法。

三、高职数学任务驱动教学模式应用注意的问题

首先，注重学生独立思考的能力以及小组合作讨论的能力，留给学生足够的自由空间进行思考与讨论，鼓励学生之间的相互启发与切磋，老师在这一过程中只发挥指导与纠正的作用即可，真正实现学生的主体地位。其次，转变教师在教学实践活动中的角色，教师是引导者，在完成任务的过程中，引导学生积极参与、独立思考，培养学生分析与解决问题的能力。最后，重视教学评价，这一方法，可以引导学生在完成任务之后进行必要的自我反省，也有利于鼓励学生进行创新。

四、结语

总的来说，高职数学任务驱动教学模式改变了传统的教学方法，真正发挥了学生在教学实践中的整体地位。这种方式一方面有利于活跃课堂气氛，提高课堂效率，另一方面还有利于激发学生的学习主动性，培养学生的创新思维，进而为国家输送综合性的技术人才。

参考文献：

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