刍议如何做好高中历史教学

谢爱香

摘要：高中历史教学，要实现课堂教学有效性大幅提高，教师必须学会采取各种方式和手段来调动学生的积极性，引导学生兴趣饱满地积极主动學习，机智地调控课堂氛围，来提高教学的效益。同时也要不断反思自己、完善自己，从自己身上去挖掘提高教学有效性的潜力。

关键词：高中；历史；兴趣；理解；方法；作业

高中历史教学，不但要求学生掌握知识，更要育人。实践教学中，教师须以学生为主体，侧重培养学生的学习兴趣，根据高中生的实际采取科学合理的教学方法和手段，力求让学生在深入理解的基础上掌握历史知识，同时加强作业教学，让学生进一步巩固课堂学习成果，进而全面提高课堂教学有效性。下面结合教学实践，就做好高中历史教学谈一些粗浅看法，以期抛砖引玉。

一、以学生为主体，培养学习兴趣

尊重学生在课堂教学中的主体地位，要求老师的一切教学活动都要围绕学生开展，要尊重高中生的年龄和心理特征，做到科学施教。学生感觉有趣的课堂才是真正妙趣横生的课堂，提高课堂教学趣味性应以学生为主体，真正让学生“乐”在其中。如课堂上提出学生讨论的历史话题，要考虑到学生的兴趣点，了解哪些话题能够提高学生的历史认识，又能够激发学生的讨论兴趣，只有这样的问题才能使学生感觉到历史学习是有趣的。

二、注重学法指导，加强知识理解

对高中生来讲，学习历史是一个循序渐进、长期积累的过程，决非一时一段的努力所能达到的。初中历史教材注重史实，形象而生动，而高中教材则注重理论概念，较为抽象。因此，高中生刚接触《中国近代现代史》时较为头疼，只有注重学习方法，方能事半功倍，适应高考形势的要求。

（一）培养自学能力，引导学生掌握学习的主动权

高中历史教材每章前都有“引言”，它有提纲挈领的作用。要引导学生在学习每章之前，认真阅读一下“引言”，把每章内容的线索和重点了解清楚。形成习惯后，有助于培养学生的分析、概括能力。另外，每章选用的插图、表格、史料都要认真理解领会，以帮助加深对教材的理解。因此，课前预习、课后复习是必须的，学生自己掌握了学习的主动权，养成了良好的自学、独立思考的习惯，对学习历史至关重要。

（二）注重知识的联系结合，树立整体知识观

首先，高中历史许多概念比较抽象，诸如“革命”、“改革”、“改良”等，必须结合政治常识方能理解。在目前各类历史试题中，理解性的题目占据了主要地位，如果对教材处理不好，做选择题时，就会出现判断错误，做材料题和问答题时则容易答非所问。其次，注重知识的纵横联系。平时，在学习中应注重多分析、多比较，找出其异同处，加深对史实的理解，培养自己的发散性思维能力。

（三）注重跨学科的联系，学以致用

高考实行“大综合”的趋势，要求各科加强渗透。学生在平时应关注当前国际国内重大时事等热点问题，多角度去研究、分析所涉及的问题，拓宽自己的视野，提高分析问题、解决问题的能力。

（四）多种教学方法并用，提高教学有效性

一堂课的不同时段，每一章节的前后部分都应采取适时的教学方法，甚至多种方法并用才能达到预期的教学效果。而类似纵横归纳法、中心问题研讨法、史论结合法则是课堂上通用的教学方法，运用得当，则可以提高学生的历史思想和对教材的清晰认识。

（1）纵横归纳法。历史知识之间有着密切的联系，要善于把相关的历史知识从纵向、横向角度进行归纳和整理，从而使我们所学的历史知识不是零乱的、杂乱无章的。如“专制主义中央集权”这个问题，几乎每一个封建朝代都讲到，就有必要对它进行纵向归纳；再如，1941-1942年间的世界反法西斯战争状况如何，就有必要对各个战场战况进行横向归纳。

（2）中心问题研讨法。在历史学习的过程中，要善于发现一些有争议的主干问题进行研讨，如：弱国有无外交、洋务运动成败论、辛亥革命成败论等。

（3）史论结合法。要在历史学习方面达到较高境界，必须在治学方法上做到论从史出，史中有论、论中有史。要加强学生对基本历史理论的学习，如历史唯物主义和辩证唯物主义的基本原理，同时要培养学生善于从浩若烟海的史料中发现史实、得出史论。

三、理清教学主线，建构学习脉络

系统的知识是能力的基础。知识的掌握离不开记忆，但记忆并不等于死记硬背，透彻的理解是记忆和掌握知识的前提。学生认为教材只不过是按顺序进行了编排，这种错误无疑是学习的最大障碍。因此，教师要在章节内部理出清晰的“目”，务必因果关系明了、逻辑清晰、概括精练、重点突出，这是学习历史最基本的要求。其次，给章节以准确的“定位”，即阐释清楚每一章节在教材知识体系中的位置，犹如电脑网络，随时可调用自己所需要的东西。第三，牵出串在章节之间的“纲”，即教材的主线，让学生克服“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑，历史的脉络清晰可见，历史的规律了然于胸。

四、加强作业教学，巩固课堂教学成果

作业可以全面巩固学生课堂所学知识，教师在布置历史作业时，应根据高中生的实际，注重作业的知识性、层次性、针对性以及目标达成的渐进性。以层次性为例，首先，每节课的作业难度要有一定的层次性，针对不同层次的学生制定不同层次的任务，这样，就能做到既因材施教又不挫伤学生的学习积极性。其次，高中三年在作业设计的侧重上，要有层次性。高一应注重趣味性、生活性、人文性，把重点放在激发学生的学习兴趣上。高二，由于文理已经分科，文科学生学习历史的积极性会相对提高，这时，要抓住机会，在作业的布置上应更注重学科能力的培养，提高他们分析历史问题解决历史问题的能力。高三，历史作业的布置应更侧重于综合性，如可让学生编写、演出历史情景剧等提高学生的综合素质。通过多样化，层次性的作业设计，把教学目标分散在每节课、每个单元、每本书，不同的年级，总体教学目标的完成就显得轻而易举了。

总之，教无定法，一线高中历史教师应不断提高自身的教学水平，紧跟时代步伐，创新教学手段和方法，对学生进行学习的目的性、重要性教育，引导学生理论联系实际热爱历史学习，从“为用而学”发展到“越学越有用”、“越有用越想学”的境界，全面提升学生的历史素养。endprint