引导式提问在“认识小数”中的运用

庞静思

【摘要】根据小学生的年龄特点和性格特征，运用引导式提问能让学生更好地经历在日常生活中抽象出数的过程，理解万以内数的意义，初步认识分数与小数。

【关键词】小数 提问 引导

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0102-02

引导式提问是指教师在了解学生已有知识的基础上，揭示出学生所不知道的知识之间的矛盾，引起学生的学习兴趣，促进学生积极动脑，解答疑问，从而起到以问题引领学生掌握知识的目的。小学生好奇心强，对什么事情都喜欢一探究竟，通过问题引领学生掌握知识正契合小学生的年龄特点。相关的心理学研究表明，引导式提问更容易引起儿童对于未知新事物的好奇，它不仅会激发学生探究知识的兴趣，还能促进小学生的思维发展，帮助学生加深学习印象。下面，笔者介绍自己在教学中运用引导式提问来让小学生们更好地理解和学习“认识小数”这部分知识的一些教学经验和体会。

一、运用引导式提问让学生认识小数概念

引导式提问是小学教育中一种效率较高的教学方法。这种教学方法符合小学生的年龄特点，能让学生在教师的引导下自主解答问题、掌握知识。这种方法不仅将小学数学知识与小学生的生活体会结合起来，而且能让学生加深对于“小数”知识的印象，帮助其抓住“小数”概念的系统结构。

例如，笔者在教学“小数的概念”时，上课前就一些生活中有关于小数的生活经验对学生进行课前小问答，以此引导学生了解生活中的小数。笔者问道：“在我们的课堂之外，有哪些生活场景会与小数有关，会运用到小数呢？”一个简单的提问，引发了学生的学习兴趣，同时能让课堂氛围轻松活跃。学生们七嘴八舌地回答：“在超市，超市的商品价格会出现小数！”“在菜市场的电子秤上，电子秤上会有小数的出现。”“在我去医院检查视力的时候，医生就告诉我我的视力是1.4。”“那么你们有没有发现这些小数和我们之前学过的整数有什么不一样？”笔者追问道。这时，有部分同学发现，数字的中间会有一个实心的小圆点。这时，笔者切入教学正题——“像这种中间有小圆点的数字就叫做小数，接下来让我们一起来认识一下小数。”这样，学生就能在教师的引导下逐渐从生活中的小数过渡到小数的学习。需要注意的是，运用引导式提问能带给学生兴奋，但同时也有一个弊端，那就是在教师提问的过程中，学生可能会因为过度紧张而影响教学顺利进行。要解决这个问题，需要教师在提问时营造一个轻松愉快的教学氛围，尽量避免让学生产生过度紧张的情绪。

二、运用引导式提问让学生认识和理解小数

（一）巧妙设计问题

小数在日常的商品买卖中最为常见，教师可以通过“询问商品价格”的游戏来帮助学生学习这一环节的内容。在这种教师提问、学生回答的教学过程中，一定要巧妙设计提问问题，避免出现传统教学方式中的单纯依赖教师灌输知识的现象。比如，教师可以在播放课件的过程中，利用投影仪将商品及其价格标签放在一组图片中，并随机邀请学生回答教师提出的问题。例如：在课间中展示，铅笔每支1.5元，茶杯盖每个0.8元，橡皮每块2元，提出问题，铅笔多少钱一支？茶杯盖多少钱一个？买两支铅笔一块橡皮擦一共需要多少钱？还要让学生思考除了小数，还能用什么方式表达出来。在这个举例练习的环节中，主要是通过问答的方式培养学生读写能力中的读数能力，并以此来加深学生对于小数的印象。这种引导式提问能帮助学生了解和学习不同类型的小数，学会读小数，了解小数的基本特点，从而加深印象，最终能把课堂上学习到的数学知识运用到生活当中。

（二）抓住重点，层层递进

学生学习小数的过程是一个逐渐递进的理解过程，教师在进行教授时应当充分认识到这一点，并且要遵循学生的认知规律，抓住学习重点，利用层层深入的提问来帮助学生掌握重点，理解难点。

在“认识小数”这部分知识点中，学习重点就在于让学生掌握正确的小数读与写的方式。在课堂上我们可以将关于小数读写方面的练习同“提问式教学法”联系起来，以提问的方式带领学生开展有关小数的练习。例如，教师在课件中插入语音播放界面，播放一段语音：一件衣服原价是二百九十九元九角，打八折后收到了二百八十八元九角。在学生听完语音后教师提问：“同学们，元角分是小数吗，那如果是的话，它们和小数有着怎样的关系呢？你能把出现在题目中的所有的数字以小数的形式表达出来吗？”通过层递式的问题，帮助学生深入理解小数，掌握并灵活运用小数。而要求学生们将出现在题目中的所有的数字以小数的形式表达出来，是为了让学生掌握正确的小数书写的方法。笔者认为，在日常的练习中既要有贴近真实生活程度极高的题目，也要有适当的提问引导，两者互相结合才能既提高学生的学习兴趣又顺利达成教学目标。

三、运用引导式提问让学生认识生活中的小数

在传统教学中，大部分小学生习惯于按照教师的要求去做。在学生的心目中教师的话语是具有权威性的，只有教师的答案才是标准答案。长此以往，学生逐渐形成了依赖于教师来学习的习惯。这种学习习惯对于学生创新思维和能力的发展是百害而无一利的。因此，教师在设计提问式，要注重与学生之间形成互动，让学生在师生的良性互动下积极思考，敢于质疑。然后，教师再根据新课改“从生活中来，运用到生活中去”的理念，既紧密联系生活来引导学生认识小数，又要让学生在生活场景中运用小数，从而加深对于知识的理解程度。

例如，在上课时笔者将班上学生以小组为单位，分成若干组，并且在课堂上设计了三个学习任务。第一个学习任务是观察米尺的正面反面的不同刻度，并且回答教师提出的问题。当学生们好奇地摸着卷尺时，笔者问道：“一米长的尺子刻度上被平均分成了几份？其中一份是多少？一分米是几米，你们能用今天学习的小数知识来表达吗？”这样的问题并不能难倒学生。“平均分成了十份，一份是一分米，一分米是十份中的一份，所以是0.1米。”“很好，那么你們看另一面的刻度与这一面有何不同？一小格是多少厘米呢？一张米尺上有多少个这样的小格？怎样用小数表示呢？”学生们迟疑了一会，仔细观察后发现了其中的答案：“尺度另一面的单位是厘米，平均分成了一百份，一厘米是一百份的其中一份，所以是0.01米。”

第二个学习任务是用卷尺分别量出每位小组成员的身高，并且以小数的形式记录在课堂习题本上（人教版的小数学习要求学生认识到小数点后两位，此举有利于帮助学生认识后两位的小数的读写）。看见孩子们在记录本上写着1.35米、1.57米、1.45米等几个数字，笔者知道学生们也已经完成任务了，于是就问道：“同学们，小数点前面表示的是什么意思？小数点后面第一位表示什么意思？小数点后面第二位又表示什么意思呢？”“老师，小数点前面表示的意思是米，小数点后面第一位表示的是分米，小数点后面的第二位表示的是厘米。”第二组的学生快速地回答道。教师通过有意识地为学生创设问题情境，组织学生展开互动探究，使学生带着积极的心态去解决问题。

第三个学习任务是“找错误”，在这一环节教师主要通过自身的答题环节，故意给学生一个错误的信息，通过学生发现错误、解决错误来加深学生对于小数知识在生活中运用的理解程度。在这里，笔者给学生布置了一道简单的应用题：“李奶奶带了八元五角的零钱上街去买菜，花了三元六角买了两个土豆，又花了四元七角买了鸡蛋，问李奶奶此时还剩几元钱？同学们你们在下面写，老师在上面写，咱们比一比看谁答得快。”在学生计算的过程中，笔者在黑板上简约地写了一下计算过程和答案“两角”。这时，很快就有学生发现教师的答案与自己的不一致，“老师，我的答案跟你的不一样，我仔细检查了一下，我发现你回答的格式不对，应当是0.2元。”这样一道简单的应用题，不仅让学生认识到小数在生活中的妙用，还使学生充分动脑，养成敢于质疑的良好习惯。这都归结于教师有目的的引导，从而使学生在活跃的课堂氛围中敢于提出自己的疑问，同时提高解决实际问题的能力。

在小学数学教学中，有经验的教师应该多运用引导式提问将生活中的数学和教材中的数学完美地结合起来，以此来激发学生的学习兴趣，以及培养学生解决生活中的问题的能力。综上所述，笔者倡议广大教师在课堂教学中重视引导式提问教学法的运用，以促使我们的课堂教学效率更高。

（责编 黎雪娟）endprint