科学设计导学案的实践与思考

袁广镪

【摘要】本文阐述当前导学案设计存在的问题，从导学案设计的基本结构、基本原则及内容设计的科学性论述科学设计导学案的策略，突出导学案的设计应具有主体性、导学性、问题丰富性、层次性、探究性原则。

【关键词】导学案 基本结构

基本原则 科学设计

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）08A-0062-03

百色市自2012年秋季学期开始实施“361”有效课堂教学模式改革，我校是试点学校之一，通过五年左右的教学实践以及结合全国各地纷纷出现的各式各样的有效课堂、高效课堂教学改革可以发现，不管是有名的学校还是无名的学校，无一不是以“导学案”作为教学的基础。“导学案”贯穿整个教学过程，导学案设计的质量对提高学生学习效果具有重要影响。然而我市教师在导学案的设计方面仍存在许多问题，严重影响“361”有效课堂教学改革的质量，笔者在下文就如何科学设计导学案谈谈自己的看法。

一、導学案设计存在的主要问题

所谓“361”有效课堂模式，“3”是指有效课堂教学的三个环节：预习、展示、反馈；“6”是指有效课堂教学的六个过程：出示目标、自主学习、合作探究、展示提升、达标测评、纠错巩固；“1”是指一个反思，即教师课后主要反思自己在课堂教学中教育教学理念、内容、方法等教学效果的达成情况，进行自我调整完善，进一步提升课堂教学的实效性。结合我校“361”有效课堂教学模式的开展和我县、市举办的各级“361”有效课堂教学比赛、交流、展示等活动，笔者发现大多教师以导学案作为课堂主线，整节课都根据导学案的线索开展教学活动，突显了导学案教学的重要性。与此同时，笔者还发现很多教师的导学案设计存在许多问题，主要表现在：

（一）导学案设计结构不完整

根据我市“361”有效课堂的三环节要求，“导学案”应该具有相对稳定的结构，即由预习案、课堂领学案、检测案三个部分构成，这样才能实现将导学案贯穿整个教学过程，真正起到引领学生学习的作用。然而在没有任何理论指导下的各位教师，纷纷“摸着石头过河”，他们设计的导学案有的只是“预习案”，有的是课堂的简单“领学案”，有的是试卷式“练习”。这些“学案”在实施过程中没有很好地体现“导学案”的导学功能，教学效果没有实质性变化，导致许多教师又回归传统教学中。

（二）导学案设计的内容不科学

根据我市“361”有效课堂的六个过程要求，课堂“领学案”是导学案的核心内容，如何设计“合作探究、展示提升”的内容是有效突出重点、突破难点的关键。然而很多教师都把“导学案”看成是指导学生学习的预习案，所以设计的内容只体现基础知识，内容枯燥；有的教师设计了课堂领学案，但照搬课本中的简单例子，设计问题简单，没有创新，吸引不了学生；有的教师设计的导学案内容随意，没有突出重点，更没能突破难点，在教学中缺乏指导性。这些导学案设计内容不科学，导致“有效课堂”没有效果。

二、科学设计导学案的思考

作为我市“361”有效课堂教学模式的最初实施者之一，笔者多次参与校、县、市的展示课、比赛课、观摩课，通过不断学习和总结，结合我校几年的实践经验及学习区内外许多名师的高效课堂的教学经验，现以2016年秋教科版七年级《道德与法治》第十课“我们受到的保护”第一课时为例，谈谈应如何科学设计“导学案”。

（一）明确导学案设计的基本结构

导学案的设计和使用是有效课堂教学改革的中心环节。根据百色市“361”有效课堂教学步骤要求，结合全国出现的高效课堂模式，笔者认为导学案的设计要体现课堂的主线作用，基本结构应包括预习案、课堂领学案、检测案三个部分。

第一部分：预习案

预习案是“361”有效课堂的“预习”环节，主要包括出示目标、自主学习两个过程。例如，在“我们受到的保护”第一课时的导学案中，笔者设计了“学习目标、重点与难点、知识网络结构图、自主学习”四个项目。学生拿到导学案后能够明确本节课的学习目标、重点与难点、知识结构、自主学习的基础知识等，让学生尽快地、有目的地进入到学习中。

第二部分：课堂领学案

课堂领学案是“361”有效课堂的“展示”环节，主要包括合作探究、展示提升两个过程，其中“展示”来源于“合作探究”。例如，在“我们受到的保护”第一课时的导学案中，笔者设计了“重点、难点释疑”教学活动，活动包括三个问题。第一个问题是结合“家庭保护”，让学生通过赏析“劣父教子”“捧着养的小太阳”两幅漫画掌握家庭保护的基本内容；第二个问题是结合“学校保护”设计了“为了加强校园安全，学校请法官到校园上法制课”的案例，让学生掌握学校保护的相关知识；第三个问题是结合“学生流失—学校动员家长无果—学校状告家长”的问题，让学生掌握判断保护类别的难点和重点。这三个问题由易到难、由浅入深，通过学生有层次地合作探究、展示交流来突出重点、突破难点。

第三部分：检测案

检测案是“361”有效课堂的“反馈”环节，主要包括达标测评、纠错巩固两个过程，即通过达标检测来检查学生学习的效果，从而实现巩固和纠错提升的目的。例如，在“我们受到的保护”第一课时的导学案中，笔者设计了4道单项选择题和1道与“留守儿童”相关的中考热点题。通过检测了解学生对本节课的掌握程度，有针对性地查缺补漏。

（二）精准把握导学案设计的基本原则

导学案是有效课堂的抓手，是教师引导学生开展学习活动的学习方案，其主体是学生，组织者是教师，因此教师在设计导学案时应根据课本知识点与学生实际把握好导学案设计的基本原则，才能设计出高质量的导学案，真正实现“学教合一”。

笔者在实践中总结的导学案设计的基本原则有：

1.主体性原则endprint

导学案是给学生用的，主体是学生，所以教师在设计导学案时要充分考虑学情，既要考虑全体学生，又要把握好学生的差异性，让学生明确学习目标，有针对性地学习，让每个学生在学习过程中都能有收获。例如，在“我们受到的保护”第一课时的教学中，根据导学案设计，每一个环节都围绕学生进行设计，尽可能让学生“做”，教师只是组织者、引导者，生生互动、师生互动，真正体现学生的主体地位。

2.导学性原则

导学案是教师引导学生学习的方案。因此，教师设计的导学案的每个环节的内容都要有明确的指向性。例如，在“我们受到的保护”第一课时的导学案中，从“展示学习目标”开始让学生明确本节课要掌握的知识，再到“巩固纠错”环节，步骤清晰、环环相扣、目标明确，学生拿到导学案后，能够明确地获得在每个环节的学习任务，从而有准备地、有序地开展学习活动。

3.问题丰富性原则

知识是教学的主要内容，不管是基础知识，还是重点、难点知识，都要以问题的形式呈现，因此，精心设计问题是导学案的必要因素。问题的设计要体现多样性、靈活性、吸引性，形式包括填空、简答等，可通过漫画、小品等展示题目，不断变化的问题才能吸引学生，学生在学习过程中才不会出现厌倦情绪。例如，在设计“我们受到的保护”第一课时的导学案时，笔者在导入环节借助“视频”，在自主学习环节运用“填空”，在合作探究环节使用“漫画”“简答”等，此外，笔者还设计了“孩子要求离婚父母增加抚养费”等贴近学生生活的案例，让学生既能学到知识，又能提升自己的社会实践能力。

4.层次性原则

导学案所涉及的课本内容要精心设计、分层探究、有序引导，体现知识的逐步生成过程，内容要由易到难，呈螺旋状上升；同时关注不同层次学生的不同需求，让他们都有收获。例如，在“我们受到的保护”第一课时的导学案中，“自主学习”是基础知识，学生一学即会；“合作探究”的三个问题是难题，但又有难易之分，第一、二个问题相对容易，第三个问题相对难；“当堂检测”的题目更是由易到难，层层递进。这样的设计才能关注每个学生，让每个学生都有所收获。

5.探究性原则

“合作探究、展示交流”是课堂教学的中心环节，所以导学案必须设计“合作探究”学习环节且所设计的内容要具有可探究性，让学生能够通过自主探究、合作探究等方式掌握知识，然后通过展示交流巩固知识。例如，在“我们受到的保护”第一课时的导学案中，“合作探究”的三个问题都是结合本节课的重点、难点设计的，第一、二个问题相对简单，学生独立探究即可完成，第三个问题是难点，学生需要通过小组合作探究才能完美作答。

（三）科学设计导学案的具体内容

导学案设计的具体内容是导学案的灵魂，是课堂教学成功的关键。如何科学设计导学案的具体内容呢？结合我市“361”有效课堂教学改革的基本要求，笔者认为科学设计导学案需要做到如下几点：

1.“出示目标”的内容要通俗易懂

该内容主要是让学生明确本节课的学习目标和重点、难点，所以笔者认为内容设计上要具体、明确、通俗易懂，让学生一看就明白，这样一来，学生在学习时才会有目的性和侧重点。例如，在“我们受到的保护”第一课时的导学案中，笔者设计的内容是：“学习目标：①学生通过学习掌握家庭保护、学校保护的基本内涵；②学生通过学习能够判断家庭或学校的具体行为是否符合家庭保护或者学校保护的要求；③学生通过学习，增强法制观念，培养学生依法办事的能力。重点：家庭保护和学校保护的基本内容。难点：掌握判断保护类型的依据。”学生一看这样的表述就懂，教师没有必要再去解释，一定程度上也节约了课堂时间。

2.“自主学习”部分的内容设计要简单、多样

自主学习主要是让学生掌握课本的基础知识内容，设计的题目应相对简单一点，让学生通过简单的学习或者简单的思维就能解决问题，这样所有的学生都能解答出来，给予学生一定的成就感，提高学生的学习积极性；设计的题型要多样化，这样学生才不厌倦。例如，在“我们受到的保护”第一课时的导学案“自主学习”的设计中，笔者把学生要掌握的基础知识设计成简单的填空形式，简单明了，难度不大；教师还可以通过让学生自主设计问题并作答等形式让学生进行自主学习，提高“自主学习”这部分内容的形式的多样性。

3.“合作探究”部分的内容设计要突出学生的主体地位

合作探究主要是用来突出重点、突破难点的，这也是课堂教学的中心环节，这部分的设计要求严格按照导学案的基本原则进行，根据课本重点和难点，尽量贴近学生生活，设计出以学生为主体、形式多样、层次分明、可探究性强的案例供学生合作探究，这个环节做好了，学生学习起来才充满热情、饱含兴趣，才能提高学生处理实际问题的能力；反之，学生就会厌学。例如，笔者在“我们受到的保护”第一课时的导学案设计了三个问题：第一个问题结合“劣父教子”“捧着养的小太阳”两幅漫画，既贴近学生家庭生活，又培养学生欣赏漫画的能力；第二个问题为“校园暴力”问题，同样来自于学生的身边，让学生触手可及，同时还鼓励学生对学校提建议，培养学生的表达能力；第三个问题涉及家庭与学校对未成年人的保护问题，这也是学生身边的问题，同时设计了“如果你就是故事主人公，你会怎么做？”的探究问题，培养了学生处理问题的能力。这些问题形式多样、贴近学生、可探究性强，在实际教学中效果很好。

4.“达标测评”部分的内容设计要有难易之分

达标检测主要用于检测学生在本节课的学习效果，所以该部分的内容设计要有难易之分，教师还要尽可能地寻找各地中考题型让学生练习，提升学生的应试能力。例如，在设计“我们受到的保护”第一课时这个内容的时，笔者设计了4道单项选择题与1道材料分析题，其中3道单项选择题为基础题，1道单项选择题是难点题，“留守儿童”材料分析题是一道中考题也是热点问题，这样的“达标测评”内容设计就比较科学了。

以学生为主体的教学改革是教育发展的必然趋势，在这场教学改革中，教师设计导学案是一个非常重要的环节。笔者结合自身实践经验总结出了本文，希望能起到抛砖引玉的作用。

（责编 刘小瑗）endprint